基于工作過程的《機械制圖》課程教學改革探討

李金蘭

【摘 要】課程是職業(yè)教育改革的核心，本文分析了機械制圖的現(xiàn)狀，以《機械制圖》課程為載體，從課程目標、課程結構、課程內(nèi)容和課程評價等方面探討了基于工作過程的課程改革。

【關鍵詞】機械制圖；工作過程；職業(yè)教育；課程改革

《機械制圖》是高職院校機電類各專業(yè)必開的一門專業(yè)技術基礎課，也是核心課程，有“工程界的共同語言”之稱。教育部2006年16號文件倡導“任務驅動”等有利于增強學生能力的教學模式，明確提出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！敝鲝垖⒔虒W活動置于各種現(xiàn)實的生活情景之中，在真實生活情境及交際活動中，形成實際的可操作的能力?！稒C械制圖》在工科類各專業(yè)中起著承上啟下和貫徹始終的作用。面對社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)提出的新要求，《機械制圖》課程改革勢在必行?；诠ぷ鬟^程導向的課程是近年來高等職業(yè)教育課程改革的一個重要內(nèi)容，同時也越來越受到各高職業(yè)院校的高度重視。

一、機械制圖課程教學現(xiàn)狀

不知從何時起，《機械制圖》已經(jīng)成了一門“問題”學科，除去少數(shù)領悟能力較強的學生外，很多學生都對這門學科望而生畏，這當然不能將板子打到學生身上。歸納起來，主要是下述原因所導致：

1.針對性教材匱乏

1）課程教材選擇面少 “十一五”期間針對高職院校編寫的機械制圖教材很多，但真正以項目課程編寫的教材寥寥無幾。

2）教學內(nèi)容難度大 課程“學問化”傾向較為嚴重，其內(nèi)容是傳統(tǒng)本科的“壓縮餅干”，隨著課時的壓縮，實訓機會的減少，學生課堂學習積極性明顯降低，課堂上容易出現(xiàn)聽不懂的狀況，從而對課程的學習產(chǎn)生厭倦和畏懼心理。學生對零件圖和裝配圖的測繪部分往往變成抄圖和描圖的過程，對其中的結構和工作原理含糊不清，甚至一無所知。

3）教材內(nèi)容脫離實際工作任務 所涉及的內(nèi)容只有很少一部分與實際工作崗位任務有關。通過對畢業(yè)生的跟綜調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際工作中，學生嘗試用所學的知識去解決較復雜的問題，卻有一種所學知識對自己的實際工作沒有幫助的感覺，真所謂“所學非所用，所用又未學”。主要原因一是課程目標定位過于宏觀，二是課程結構學科化。

2.教師教學觀念陳舊。具體到制圖課的學習，一般要求學生先學習足夠的制圖理論知識，然后進行制圖測繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖制圖能力，這其實是不現(xiàn)實、也是不可能的。造成這種狀況的根源還是“重知識，輕技能”這一中國傳統(tǒng)社會文化價值取向，忽視了知識與具體工作任務之間的聯(lián)系，以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目的課程觀依然存在。這種“教師講、學生聽”、“從理論到實踐”的教學模式和課程理念形成了“黑板上開機器，教室里種水稻”的具有中國特色的職業(yè)教育景象。

3.教學模式和教學評價單一。注重知識傳授、講課照本宣科、教學方法單一、課堂理論教學時間超過大半，長期以來教師“一言堂”的現(xiàn)象無法克服。教與學脫節(jié)，不能有效培養(yǎng)學生的能力，技能的訓練和培養(yǎng)被忽略。多數(shù)教師常用的評價方法基本上也是知識性考試，這種評價過于偏重學術性學習的結果，比如獲得一個分數(shù)或是一張證書，很少顧及實際的工作能力。

二、基于工作過程的教學理念

基于工作過程的職業(yè)教育理論，是針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端、根據(jù)企業(yè)需要適應工作崗位能力和構建工作崗位能力的生產(chǎn)一線技術型、技能型人才而提出來的。機械制圖課程改革是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以典型機械零件的測繪為項目載體。

所謂工作過程，就是在企業(yè)中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序?；诠ぷ鬟^程課程的教學就是根據(jù)職業(yè)行動領域的實際工作過程，即以企業(yè)典型工作任務來確定實際工作任務，在任務執(zhí)行中滲透相關的教學任務，最終轉化為職業(yè)教育任務。因此在教學中應提供每個任務詳實的的工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織方式、與其它任務的關系和所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)等等，從而實現(xiàn)工作任務向行動領域轉換、行動域向學習領域轉換以及學習情境的設計。

三、《機械制圖》課程改革內(nèi)容

1.重構課程目標—課程目標從知識本位轉向能力本位。然而多年的職業(yè)教育課程改革在實踐層面一直未取得重大突破，其重要原因之一就是對課程目標的描述過于籠統(tǒng)。用普通能力的描述方法來描述職業(yè)能力，使得對課程內(nèi)容的分析難以真正深入到職業(yè)內(nèi)部，這必然導致基于工作體系的課程取代基于學科體系的課程成為空中樓閣。所以課程目標要具體說明學生最終能做什么，會做什么，它是從職業(yè)能力輸出模式描述課程目標的?；诠ぷ鬟^程的機械制圖課程目標是：

總體目標：通過任務引領型的項目活動，使學生能夠繪制和識讀工程圖樣；能利用 CAD 軟件繪制機械零件圖和裝配圖；并養(yǎng)成吃苦耐勞、團結合作和愛崗敬業(yè)的品德，養(yǎng)成認真細致、獨立思考和自主創(chuàng)新的學習習慣。

能力目標：①具有繪制和識讀工程圖樣的能力；②具有機械圖樣的繪制、國家標準的查閱、收集和使用技術信息與資料的能力；③能夠使用測量工具測繪機械零件的能力；④具有操作CAD軟件的能力；⑤能利用CAD軟件繪制機械零件圖和裝配圖。

知識目標：①掌握制圖的基本規(guī)定和投影法的基本知識；②理解視圖的形成及作圖步驟；③掌握尺寸的測量及標注；④掌握標準件的繪制；⑤掌握視圖的表達方法；⑥掌握CAD繪圖命令及編輯命令。

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤學苦練和愛崗敬業(yè)的精神；培養(yǎng)學生團結合作、組織協(xié)調(diào)的能力；培養(yǎng)學生尊重標準、遵守標準的行為；培養(yǎng)學生獨立思考、自主創(chuàng)新的學習習慣。

2.重構課程結構—從學科結構到任務結構。知識服務于實踐的任務課程結構是以項目為載體，使學生在完成項目的過程中建構知識。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，具體到機械制圖課程“零件測繪”（如下圖）這部分的內(nèi)容，就是將零件測繪分為軸套類、盤蓋類、叉架類和箱體類四個項目的測繪，在測繪過程中，將零件的結構分析及表達方法、尺寸標注、技術要求等相關知識點融入其中，使學生在圍繞項目為中心的實踐過程中掌握相應的知識點。

3.重構課程內(nèi)容—從普通知識到工作任務，打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容，將整個機械制圖課程化整為零，針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內(nèi)容。采用以測繪典型部件減速器為載體，一是減速器結構典型，且包含了除叉架類零件之外的軸類零件、盤蓋類零件和箱體類零件，常用件和標準件等幾乎所有機械制圖涉及的零件，零件類型較齊全。二是測繪減速器的最終目的是畫裝配圖和畫零件圖。而要畫好裝配圖和零件圖則需要一定的制圖知識和繪圖技能。如：畫零件圖要求掌握投影法、點線面的投影和機件表達方法、尺寸標注和技術要求等知識點。畫裝配圖要求掌握標準件和常用件的畫法和裝配圖的畫法等知識點。（見表1）

我們以對真實設備或是仿真機械零件模型拆、查、測、繪等基本技能工作任務為引領，從學生基礎能力出發(fā)，遵循機械制圖專業(yè)理論的學習規(guī)律和技能的形成規(guī)律，按照由由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則將教學內(nèi)容重新整合，確定了如下5個模塊，（如上表所示），每個模塊下面又分為幾個項目，每個項目再分解成若干個工作任務來組織教學，一般每個工作任務為2-4個學時。這樣，在工作任務引領下學習機械制圖基本技能及相關的理論知識，能讓學生從不同的角度出發(fā)考慮問題，使之貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

4.轉變教學方式—由學科結構式向工作過程式轉換，即對職業(yè)行動知識采取理論與實踐整合的能開發(fā)轉換。打破傳統(tǒng)的課堂灌輸慣勢，以及學生的機械與被動、理論與實踐脫離的教學模式，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)的教學方法逐步向項目教學、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等教學法轉換?；诠ぷ鬟^程的教學，教師是教學情境的設計者，是學習過程的組織者。如何促進學生融入學習情境，引導他們主動自覺地學習才是關鍵。針對本課程教學，將每個具體任務分為幾個階段來完成。例如零件的測繪這一部分以工作過程開展項目式教學的過程如下：一是確定工作任務，將學生分成若干小組，每個小組要求完成一套完整的零件的測繪圖紙。二是制定實施計劃，學生協(xié)同合作，合理分配工作量，在規(guī)定時間內(nèi)完成手工繪制草圖和工作圖。三是師生交流測繪圖紙，分析存在問題，提出解決途徑和改進方法。四是評估測繪成績。在每一個具體任務的制定中，既要滿足大部分學生能夠“消化”，又可以引出新問題，充分挖掘“吃不飽”學生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，擴展項目和優(yōu)化方案。工作過程的教學倚重于更貼切生產(chǎn)實際的教學環(huán)境，組織有目標的活動，讓學生為了行動而自主學習。行動中要學生面對教學提供的真情實境學會如何來完成任務，學會與人互動，充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，吸取別人長處和經(jīng)驗，變被動為主動自發(fā)學習，自主思考，自愿動手，真正使知識、能力、素質(zhì)得到綜合培養(yǎng)和提高 。

5.改變課程環(huán)境—從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師為主導轉向學生為中心。首先我們教學場所改為一體化教室，內(nèi)設圖紙、機器及多媒體，教室突出實用性、經(jīng)濟性、高效性、仿真性、綜合性的統(tǒng)一，在一體化教室內(nèi)可以完成學習、研討和測繪。另外，充分利用實習工廠現(xiàn)有資源，使學生認識車、銑、刨、磨、鉆等普通機床和加工中心等數(shù)控機床、熟悉各種機床刀具、工件的運動方式、了解零件的加工工藝。測繪件全部來源于實際零件和設備，包括實習工廠和實訓室現(xiàn)有機器設備，高年級學生職業(yè)技能鑒定加工的零件等。

6.重構課程評價體系—從知識考核到職業(yè)能力考核，具體的考核內(nèi)容，主要以每個項目完成情況作為考核能力目標、知識目標和素質(zhì)目標的主要內(nèi)容。具體包括：完成項目的態(tài)度、完成項目的質(zhì)量、資料查閱情況、問題的解答、團隊協(xié)作、表達能力、勞動保護、經(jīng)濟成本等。改變傳統(tǒng)的重視期末鑒定性考試，輕視平時形成性考試的思想，加大平時形成性考試占的比重，應全面、真實地反映學生的學習態(tài)度，學習能力和學習效果，更要反映平時綜合制圖技能的訓練情況。各項學習情境評價占80%，期末考核占20%。

四、結束語

心理學研究表明：人只聽到的事情，能學到5%—10%；聽到并有文字參考的事情，能學到20%—30%；聽到并有文字參考，外加看到的事情，能學到40%—50%；如果親自經(jīng)歷、體驗的事情，學到的東西可達70%—80%。因為體驗是由感受、理解、聯(lián)想、感悟等諸多心理因素構成并共同完成的。實踐證明，基于工作過程的機械制圖課程教學可充分調(diào)動學生的學習積極性，受到學生的普遍歡迎，收到了較好的效果。以工作過程為導向的課程符合當前職業(yè)教育教學特點，也是課堂教學的一種先進模式，應作為《機械制圖》課程改革的主要方向。職業(yè)教育教學改革是一個系統(tǒng)工程，處于一個不斷探索、不斷完善的過程。基于工作過程課程研究工作也將不斷的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李文.機械制圖與測繪[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2孟令楠. 《機械制圖精品課程的教學改革》職業(yè)技術教育[J] 2007年第29期.

[3]趙明威.基于工作過程的高職《機械制圖》課程教學方案探索[J] 職業(yè)技術教育 2009年第09期.