在高職教育中設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師的探索

孫天星

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，而就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，用人單位對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求越來(lái)越全面，高職院校學(xué)生教育管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。 在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重學(xué)生的全面發(fā)展，探索適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生管理工作的新思路迫在眉睫。

“全人發(fā)展計(jì)劃”[1]旨在提升學(xué)生的自信心，使他們獲取可以應(yīng)用于不同工作崗位上的關(guān)鍵技能，并培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和工作態(tài)度，引導(dǎo)他們拓展?jié)撃?、邁向成功。 那么，如何實(shí)施全人發(fā)展計(jì)劃呢？ 筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)化教育和管理。 在高職教育教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立一支專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，而且有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

1 設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師的背景

1.1 導(dǎo)師制教學(xué)的起源和發(fā)展

導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14 世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)。 牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想就是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍[2]。 我國(guó)最早將導(dǎo)師制度應(yīng)用于對(duì)碩士生、 博士生的培養(yǎng)，隨后，少數(shù)院校在本科生培養(yǎng)階段嘗試推進(jìn)專業(yè)導(dǎo)師制，但在高職院校?？粕呐囵B(yǎng)中實(shí)行導(dǎo)師制并不多見(jiàn)[3]。 針對(duì)高職院校高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)[4]，探索專業(yè)導(dǎo)師制的定位和工作思路，工作流程及保障與考核機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 高職院校學(xué)生管理的4支隊(duì)伍及其局限性

目前，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，都有專職教師、實(shí)驗(yàn)管理員和專職輔導(dǎo)員3 支隊(duì)伍。 每支隊(duì)伍都在各自的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著自己的特殊作用。 專職教師隊(duì)伍的主要任務(wù)是“傳道、受業(yè)、解惑”，是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，是教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)任務(wù)完成的履行者。 實(shí)驗(yàn)管理員在技能訓(xùn)練過(guò)程中，不但擔(dān)負(fù)著技能培養(yǎng)的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著抓好實(shí)訓(xùn)安全的重要責(zé)任。 專職輔導(dǎo)員是圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)總目標(biāo)，專門從事學(xué)生思想政治教育和事務(wù)管理的專職人員，集教育、管理、服務(wù)于一身，是高職生思想政治教育工作的主體。 隨著示范院校建設(shè)的開(kāi)展，原有的3 支隊(duì)伍發(fā)生了變化，教學(xué)過(guò)程變成教、學(xué)、練、做一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合的形態(tài)，為適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，專職教師經(jīng)過(guò)下企業(yè)鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)歷，變成雙師型教師，同時(shí)聘請(qǐng)部分企業(yè)工程技術(shù)員作為兼職教師，以加強(qiáng)技能培養(yǎng)。 這樣一來(lái)，原有的3 支隊(duì)伍變成了專職雙師教師、兼職企業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)管理員和專職輔導(dǎo)員等4 支隊(duì)伍。4 支隊(duì)伍在人才培養(yǎng)過(guò)程中，各具有局限性：雙師型專職教師忙于教學(xué)，教書(shū)同育人分離；兼職企業(yè)教師與學(xué)生接觸少，只能傳授技能，缺少育人職能；實(shí)驗(yàn)管理員主要側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理；專職輔導(dǎo)員專業(yè)不對(duì)口，主要忙于日常事務(wù)的管理。

1.3 高職院校建立專業(yè)導(dǎo)師制的必要性

每個(gè)專業(yè)都有自身的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。 而作為學(xué)生主要管理者的專職輔導(dǎo)員，由于不具備所管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，因而無(wú)法在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃、從事本專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐上給予必要的輔導(dǎo)。 這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，必然產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。 而作為主要教育對(duì)象的高職學(xué)生，在示范專業(yè)建設(shè)要求下，要進(jìn)行半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校時(shí)間縮短，很多學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊、專業(yè)感情淡漠，發(fā)展目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)前途缺乏自信，學(xué)習(xí)始終不得要領(lǐng)。 很多人對(duì)自己的角色定位存在偏差，不知道自己的未來(lái)與職業(yè)有什么關(guān)系，不知自己將來(lái)能做什么等，并最終導(dǎo)致厭學(xué)心理和棄學(xué)的念頭。 而好的專業(yè)導(dǎo)師能夠彌補(bǔ)上述這些缺陷?？梢哉f(shuō)，專業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生的良師益友。高職院校建立專業(yè)導(dǎo)師制具有必要性。

2 專業(yè)導(dǎo)師的定位和工作思路

2.1 專業(yè)導(dǎo)師的定位

專業(yè)導(dǎo)師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的教師，其主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力發(fā)展以及未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行專門指導(dǎo)。 專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。 作為導(dǎo)師，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想，教導(dǎo)學(xué)生修養(yǎng)品德、操守，向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。 可以說(shuō)，專業(yè)導(dǎo)師既為學(xué)生“授業(yè)”、“解惑”，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道”。 據(jù)此，可以把專業(yè)導(dǎo)師角色定位為思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、技能指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，并以此展開(kāi)工作思路。

2.2 專業(yè)導(dǎo)師的工作思路

2.2.1 思想引導(dǎo)

思想引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)觀。 專業(yè)導(dǎo)師通過(guò)言傳身教，來(lái)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生，專業(yè)導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是進(jìn)行養(yǎng)成教育和專業(yè)思想教育，定期或不定期地了解其思想情況和學(xué)習(xí)情況，討論學(xué)習(xí)方法，起督促學(xué)習(xí)的作用。 通過(guò)談心等形式，幫助他們轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)將注意力主要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，使學(xué)生在與教師的頻繁接觸中開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，搭建專業(yè)格架。

2.2.2 專業(yè)輔導(dǎo)

學(xué)生入校后，專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，而且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。 首先，在新生中開(kāi)展“說(shuō)專業(yè)”活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)啟蒙。 專業(yè)導(dǎo)師可利用自身的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)設(shè)專業(yè)講座，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)更有信心、更有興趣，幫助新生樹(shù)立專業(yè)思想，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。 其次，聘請(qǐng)企業(yè)專家“說(shuō)行業(yè)”，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。 企業(yè)專家可圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)就行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、 企業(yè)人才需求作專題講座，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)思想、堅(jiān)定專業(yè)信念。 再次，組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。 通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生會(huì)對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)更深入的了解，明確自己將來(lái)的就業(yè)方向。

2.2.3 技能指導(dǎo)

學(xué)生技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的專業(yè)技能，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)去向和興趣愛(ài)好，按照學(xué)生確定的技能發(fā)展方向，組成若干個(gè)技能興趣小組或社團(tuán)，搭建學(xué)生與專業(yè)導(dǎo)師互動(dòng)的平臺(tái)。 在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練。 導(dǎo)師參照行業(yè)規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際工程培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)性技能，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)舉辦的技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)導(dǎo)

專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，利用自身與行業(yè)的聯(lián)系及了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生確立擇業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)。 專業(yè)導(dǎo)師可通過(guò)與用人單位的廣泛聯(lián)系獲得反饋信息，適時(shí)調(diào)整專業(yè)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)行業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的需求。 學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求和發(fā)展前景作深入了解，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)取向，確定自己的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。 雙方共同努力，最終達(dá)到培養(yǎng)合格實(shí)用型人才的目標(biāo)。

2.3 專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作銜接

目前，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，專業(yè)教師負(fù)責(zé)授課，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育和行政管理，這樣就容易造成“傳道”與“授業(yè)”相脫節(jié)的現(xiàn)象。 在一般情況下，高職學(xué)院輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例為1∶200，一個(gè)輔導(dǎo)員面對(duì)200 多名學(xué)生，要全面深入地了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、興趣愛(ài)好、思想面貌等各類情況，難度還是比較大的。 輔導(dǎo)員大部分精力用于處理學(xué)生在思想、生活等方面的日常事務(wù)性工作，而且如前所述，輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)一般與所帶學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，也使他們很難對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方法、職業(yè)技能、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等給予切實(shí)指導(dǎo)。而任課教師則不了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)中遇到的困難、就業(yè)需要的專業(yè)指導(dǎo)等。

專業(yè)導(dǎo)師與專職輔導(dǎo)員面對(duì)的是同一個(gè)教育對(duì)象，專業(yè)導(dǎo)師是輔導(dǎo)員的“內(nèi)援”，專業(yè)導(dǎo)師可以協(xié)助輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 職業(yè)規(guī)劃等，促進(jìn)教與學(xué)雙方的交流，拉近任課教師與學(xué)生間的距離，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。 因而其工作有助于與輔導(dǎo)員共同培養(yǎng)好學(xué)生這個(gè)主角[2]。

專業(yè)導(dǎo)師確定聯(lián)系班級(jí)后，應(yīng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的聯(lián)系，參與班級(jí)管理，積極協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想工作，出好點(diǎn)子，重點(diǎn)抓好班級(jí)文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。 專職輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)同感，做好學(xué)生思想政治教育、班級(jí)日常管理、輔導(dǎo)咨詢服務(wù)等工作。 二者各司其職，相互溝通，共同構(gòu)建學(xué)生管理工作新格局。

3 專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施

在示范建設(shè)中，我們對(duì)實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師的班級(jí)的工作方法和工作內(nèi)容方面，達(dá)成共識(shí)，經(jīng)過(guò)凝練，形成了專業(yè)導(dǎo)師“八個(gè)一”工作制。

3.1 專業(yè)導(dǎo)師的“八個(gè)一”工作制

專業(yè)導(dǎo)師的“八個(gè)一”工作制主要包括以下八個(gè)環(huán)節(jié)，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都包括一個(gè)要求。

3.1.1 班會(huì)活動(dòng)（每學(xué)期至少一次）

主要內(nèi)容：（1）召開(kāi)主題班會(huì)，進(jìn)行思想品德、法制教育和紀(jì)律教育，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解所學(xué)學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生制訂繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃（專升本、考取資格證書(shū)等）。

3.1.2 學(xué)生座談會(huì)（每學(xué)期至少召開(kāi)一次）

主要內(nèi)容：了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活動(dòng)態(tài)，進(jìn)行日常專業(yè)教育和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

3.1.3 與同年級(jí)輔導(dǎo)員交流（每個(gè)月座談一次）

主要是了解班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)。 專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)協(xié)助輔導(dǎo)員一起幫助學(xué)生克服生活上的困難、解決所遇到的問(wèn)題，勉勵(lì)學(xué)生珍惜校園集體生活，培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神。

3.1.4 同“問(wèn)題學(xué)生”單獨(dú)談話（每月至少一人次）

主要內(nèi)容：幫助學(xué)生查找自身存在的問(wèn)題（學(xué)習(xí)成績(jī)差、就業(yè)能力差、自控能力差、社交能力差及其他方面的問(wèn)題）。 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。 配合輔導(dǎo)員做好“問(wèn)題學(xué)生”的思想工作，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，避免安全事故的發(fā)生。

3.1.5 專業(yè)知識(shí)講座或技能競(jìng)賽（每學(xué)期至少開(kāi)展一次）

主要內(nèi)容：（1）建立學(xué)生興趣小組并指導(dǎo)其開(kāi)展活動(dòng)。 （2）介紹與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的職業(yè)要求、工作環(huán)境、崗位特點(diǎn)、職業(yè)道德守則等，讓學(xué)生了解和熟知。 （3）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。

3.1.6 走訪學(xué)生宿舍（每月一次）

主要內(nèi)容：通過(guò)走訪學(xué)生宿舍等形式了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況。

3.1.7 跟班聽(tīng)課（每月一次）

主要內(nèi)容：了解學(xué)生出勤情況、教與學(xué)的動(dòng)態(tài)。對(duì)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)與任課教師交流、討論，共同研究出有效措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.1.8 參加第二課堂活動(dòng)（每學(xué)期一次）

專業(yè)導(dǎo)師可利用在行業(yè)的人脈資源，邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校介紹企業(yè)需要什么樣的人才，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身差距，促進(jìn)學(xué)生多參加第二課堂和各級(jí)各類競(jìng)賽，考取從業(yè)資質(zhì)證書(shū)，到圖書(shū)館多讀書(shū)、到實(shí)驗(yàn)室多動(dòng)手、到社會(huì)上多實(shí)踐、提高自身的綜合素質(zhì)。

3.2 專業(yè)導(dǎo)師制度的保障與考核激勵(lì)機(jī)制

專業(yè)導(dǎo)師制的建立和完善是一個(gè)系統(tǒng)性的工作。 目前，高職院校實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制還處于摸索階段，對(duì)專業(yè)導(dǎo)師工作還缺少具體衡量指標(biāo)。 高職院校應(yīng)多方面齊抓共管，加快建立切實(shí)可行的保障與考核機(jī)制，以促進(jìn)專業(yè)導(dǎo)師制的建立和完善。

3.2.1 建立專業(yè)導(dǎo)師制度的保障機(jī)制

好的改革必須有配套的制度來(lái)保障，而制度必須能夠得到落實(shí)，才能產(chǎn)生好的結(jié)果。 因此，要通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)來(lái)保障專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)行，從制度上規(guī)范導(dǎo)師制工作，明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)、導(dǎo)師的組織管理等。 這是高職院校專業(yè)導(dǎo)師制建立和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.2.2 建立專業(yè)導(dǎo)師制度的考核激勵(lì)機(jī)制

為確保專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施效果，應(yīng)建立專業(yè)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)考核制度，定期準(zhǔn)確評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作績(jī)效。 專業(yè)導(dǎo)師的考核可以以指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)次數(shù)、指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)等作為依據(jù)，包括檢查導(dǎo)師工作計(jì)劃、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué)生指導(dǎo)記錄等。 為方便記錄，可以對(duì)專業(yè)導(dǎo)師“八個(gè)一”工作流程進(jìn)行歸納總結(jié)，形成簡(jiǎn)單明了的專業(yè)導(dǎo)師工作“九宮格”月記錄。 采用考評(píng)小組考評(píng)和被指導(dǎo)學(xué)生民主評(píng)議相結(jié)合的辦法，進(jìn)行有效考核，將考核工作落到實(shí)處。 與此相應(yīng)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲處，建立相應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

“成功的導(dǎo)師制起到了培養(yǎng)全面發(fā)展的人、個(gè)性化發(fā)展的人的作用”[6]。 綜上所述，專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同參與育人，專業(yè)骨干教師的引導(dǎo)作用可以得到更為充分的發(fā)揮，可以增強(qiáng)教師教書(shū)育人責(zé)任，使學(xué)生管理水平得到提高、學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、創(chuàng)新能力得到提高、學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)也會(huì)進(jìn)一步明確，發(fā)展會(huì)更為全面、協(xié)調(diào)。因此，專業(yè)導(dǎo)師的設(shè)立，必將提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，促進(jìn)任課教師對(duì)學(xué)生的深入了解，并真正做到因材施教，提高人才培養(yǎng)水平，為社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1] 吳克煜. 香港職業(yè)訓(xùn)練局全人教育發(fā)展計(jì)劃對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)公共選修課的啟示[J]. 高等職業(yè)教育,2010（11）：93-94.

[2] 左軍. 本科生實(shí)施全員導(dǎo)師制的實(shí)踐與成效[J]. 2009（7）:67-68.

[3] 徐建華. 高職院校建立專業(yè)導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[J]. 正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）:27-29.

[4] 袁東兵. 高職院校專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索——以高職院校商務(wù)策劃專業(yè)為例[J]. 建造師，2010(2):66-67.

[5] 鄒毓文，韓志敏. 班導(dǎo)師制——高職院校實(shí)施育人為本的實(shí)踐與思考[J]. 四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：5-8.

[6] 洪 霞. 專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制的實(shí)施與思考[J]. 武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3):20-21.