淺析基于Blackboard平臺(tái)的思想政治理論課探究型—互動(dòng)式教學(xué)模式

(黑龍江工程學(xué)院，哈爾濱150050)

一、新媒體和網(wǎng)絡(luò)帶給思想政治理論課的沖擊

網(wǎng)絡(luò)和新媒體發(fā)展受眾的速度極其驚人。李開(kāi)復(fù)曾說(shuō):“一種傳播媒體普及到5 000萬(wàn)人，收音機(jī)用了38年，電視用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，而微博只用了14個(gè)月?！睂?duì)高校思想政治教育來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)和新媒體的普及帶給思政課教學(xué)的沖擊是巨大的，主要體現(xiàn)在:

在教學(xué)實(shí)踐方面，教育者和受教育者缺少溝通和交流。思想政治理論課課堂教學(xué)受學(xué)時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多等因素的制約，師生之間課堂上缺乏互動(dòng)。老師講，學(xué)生聽(tīng)，傳統(tǒng)的單方講授和“填鴨式”灌輸，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在課堂上提出自己的觀點(diǎn)和看法，更談不上師生交流。課下又缺少有效的交流方式和交流平臺(tái)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師與學(xué)生的教與學(xué)鏈條斷裂。對(duì)于學(xué)生的關(guān)心和疑惑，教師無(wú)法做出回答，更談不上隨時(shí)溝通、師生共勉。中老年教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力較差，對(duì)于電腦軟件和手機(jī)軟件缺乏了解，無(wú)法充分運(yùn)用現(xiàn)代通信工具與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)交流。

在新技術(shù)的使用方面，教育者的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于受教育者。高校教師及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用調(diào)查問(wèn)卷顯示，目前，大學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、軟件使用技術(shù)等掌握度和熟練程度都要好于高校思政課教師，這給思政課教學(xué)帶來(lái)了不利影響。教師缺乏新媒體知識(shí)，學(xué)生與教師缺乏共同語(yǔ)言拉大了師生間的距離，難以產(chǎn)生共鳴;教師使用軟件技術(shù)落后，難以在課堂上用最適合的教學(xué)形式(如經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的圖片、經(jīng)過(guò)剪輯的視頻等)展現(xiàn)課程內(nèi)容;教師不關(guān)注即時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)信息，只依賴于教科書(shū)，缺乏時(shí)效性，一旦教學(xué)內(nèi)容與正發(fā)生的事件發(fā)生沖突，學(xué)生第一時(shí)間掌握的信息與教師教學(xué)內(nèi)容不一致，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)教師的信任。

二、Blackboard平臺(tái)的作用及對(duì)思想政治理論課改革的助益

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適用于輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，目前已被哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、北京大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)外大學(xué)使用。作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，Blackboard 除了網(wǎng)絡(luò)在線視頻教學(xué)的功能外，更增加了交流、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，教師可以有效地管理課程、制作課程內(nèi)容、布置作業(yè)和在線測(cè)試。Blackboard平臺(tái)為教師帶來(lái)了全新的教學(xué)方式，使學(xué)生在虛擬的教學(xué)環(huán)境中重視學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，開(kāi)展基于Blackboard平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生帶著真實(shí)的、直觀的、形象的任務(wù)進(jìn)行多角度思考、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的想象能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望，豐富他們的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、共同探討并解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)彼此的情感交流，提高創(chuàng)新意識(shí)。

在以往的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，幾十分鐘的課堂教學(xué)被視為重中之重，而忽視了這些課堂知識(shí)需要大量的時(shí)間來(lái)理解和沉淀，很多疑惑需要教師的指導(dǎo)和分析。另一方面，當(dāng)前思想政治理論課的考核多為考查形式，僅以課堂表現(xiàn)和一篇論文來(lái)考核學(xué)生的成績(jī)，很難展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。只有考評(píng)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，將課下考評(píng)與常規(guī)考核相結(jié)合，才能評(píng)定出學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，課下交流和課下考評(píng)受到時(shí)間和空間的限制，成本高、效率低，教師需投入大量的重復(fù)勞動(dòng)。因此，需要一種教學(xué)工具能夠讓教師高效率地完成課后教學(xué)的實(shí)施與監(jiān)管，而B(niǎo)lackboard 則提供了這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與考核平臺(tái)。Blackboard平臺(tái)可以充分聯(lián)通師生之間信息，增強(qiáng)師生之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教師的課程管理能力，優(yōu)化考評(píng)的真實(shí)性，為教師在思想政治理論課教育教學(xué)改革過(guò)程中不斷提升教學(xué)水平、更新教學(xué)理念，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工具推進(jìn)課程改革提供了幫助[1]。

三、基于Blackboard平臺(tái)的思想政治理論課探究型—互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.基于Blackboard平臺(tái)的探究型—互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下，教師需要更加重視學(xué)生的主體地位，除了利用多種教學(xué)方式，提升思想政治理論課課堂教學(xué)效果以外，還應(yīng)重視使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行雙向交流。Blackboard平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)新媒體的廣泛使用成為這種雙向交流的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。充分利用Blackboard平臺(tái)，構(gòu)建思政課探究型—互動(dòng)式教學(xué)模式，主要包括以下內(nèi)容:

探究型教學(xué)。在教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生主動(dòng)探究。按照思想政治理論課不同科目的特點(diǎn)，在每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一些需要探究的問(wèn)題，利用Blackboard平臺(tái)的布置作業(yè)板塊在課程開(kāi)始前告知學(xué)生，讓學(xué)生自行查找資料，做好課前準(zhǔn)備。課后利用Blackboard平臺(tái)制作與問(wèn)題情境相關(guān)的課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)之后，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

互動(dòng)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)課堂討論、案例教學(xué)、主題演講、課堂辯論、現(xiàn)場(chǎng)表演、游戲活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣有利于加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的雙向交流，擴(kuò)大課堂活動(dòng)的范圍和開(kāi)放度。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，利用Blackboard的在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)文字互動(dòng)或視頻交流，聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題，解答學(xué)生的疑惑，擺脫教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間的限制。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)與探究，在教學(xué)組織形式上，應(yīng)當(dāng)采用小班授課、分組教學(xué)。小班授課時(shí)，人數(shù)不應(yīng)當(dāng)超過(guò)50人，這樣便于師生的互動(dòng)，并能保持良好的上課秩序;分組教學(xué)時(shí)，將學(xué)生每5 人分為一個(gè)小組，共同承擔(dān)課前布置的探究問(wèn)題，相互協(xié)作共同完成，最后的成果代表整個(gè)小組的成績(jī)，也便于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，對(duì)適合集體學(xué)習(xí)的章節(jié)，通過(guò)Blackboard平臺(tái)視頻教學(xué)系統(tǒng)集體授課?；?dòng)討論環(huán)節(jié)則按照課堂教學(xué)時(shí)了解的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、性別情況、個(gè)性狀況等在Blackboard平臺(tái)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每組一般不多于10人，分組討論可以消除學(xué)生的發(fā)言緊張感，使學(xué)生暢所欲言。此外，互動(dòng)探討還應(yīng)當(dāng)充分利用QQ、E－mail、微博、微信等方式，圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)課外討論辯論，即時(shí)答疑解惑[2]。

2.基于Blackboard平臺(tái)的考核環(huán)節(jié)構(gòu)建

考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到查漏補(bǔ)缺，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，思想政治理論課考核主要參考依據(jù)是學(xué)生平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末考核成績(jī)。從實(shí)際考核情況來(lái)看難以客觀地、全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，除了采取平時(shí)考核、實(shí)踐考核、期末論文考核三種形式進(jìn)行綜合考核外，還應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保證成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和公平性。將Blackboard平臺(tái)應(yīng)用于思政課考核環(huán)節(jié)，一方面，提升了評(píng)定成績(jī)的公平度和透明度;另一方面，成績(jī)由Blackboard平臺(tái)生成，減少了教師的工作量。

平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。平時(shí)成績(jī)包括出勤情況、課堂表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)生互評(píng)三個(gè)部分。其中課堂表現(xiàn)包括常規(guī)課堂表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)兩部分。常規(guī)課堂表現(xiàn)主要是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)、課堂討論、回答問(wèn)題等來(lái)評(píng)定。網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)可以使用Blackboard平臺(tái)課堂參與、在線測(cè)試功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)生互評(píng)分主要是由班集體或?qū)嬍议L(zhǎng)利用Blackboard平臺(tái)對(duì)某一同學(xué)打分，班級(jí)其他同學(xué)對(duì)班干部和寢室長(zhǎng)打分，最后由輔導(dǎo)員認(rèn)定。網(wǎng)絡(luò)互評(píng)保證了打分的保密性，避免其他打分方式引起學(xué)生間的糾紛，輔導(dǎo)員認(rèn)定則保證了打分的公平性，避免僅以主觀的喜惡來(lái)評(píng)定其他學(xué)生的成績(jī)。

實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定。實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分。校內(nèi)實(shí)踐主要是在課余，學(xué)生根據(jù)老師選取的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生小組挑選并進(jìn)行探究，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并通過(guò)Blackboard平臺(tái)在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示。校外實(shí)踐主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行的社會(huì)調(diào)研進(jìn)行評(píng)分，在Blackboard平臺(tái)上公布成績(jī)。根據(jù)兩項(xiàng)成績(jī)最后綜合評(píng)定實(shí)踐成績(jī)。

期末成績(jī)的評(píng)定。一直以來(lái)，思想政治理論課考試重點(diǎn)在理論，這是無(wú)可厚非的。然而，如果考試僅限于對(duì)書(shū)本中理論的死記硬背，就失去了思想政治理論課的真正意義。因此，在思想政治理論課考試的試題中，應(yīng)避免重點(diǎn)考察理論背誦，著重考察學(xué)生應(yīng)用理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從試題題型來(lái)看，應(yīng)增加案例分析題和論述題的比重，使學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。在提出個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合所學(xué)的理論作答。從試題內(nèi)容來(lái)看，應(yīng)更多地結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)近期的熱點(diǎn)問(wèn)題，在考試的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)的關(guān)注度。期末成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)束，利用Blackboard平臺(tái)及時(shí)公布成績(jī)，并公示優(yōu)秀試卷的答案，便于學(xué)生監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)。

[1]唐晶晶.試析“思政課”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建與應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2012，(2):118－119.

[2]陳菊萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治課教學(xué)模式研究[J].科技信息，2011，(17):32－33.