合作式大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)

秦 蕾

(南京郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京210013)

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)缺少英語(yǔ)閱讀量

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，受其專業(yè)學(xué)科的限制，英語(yǔ)這門學(xué)科只作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公開課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺少動(dòng)力，單方面地為了應(yīng)付各類英語(yǔ)考試，只針對(duì)詞匯量以及基礎(chǔ)語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而且參與英文閱讀需要學(xué)生有全面的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，因此大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏足夠的英文閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中“胸?zé)o點(diǎn)墨，下筆無(wú)貨”，難以將所學(xué)的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通。

(二)以教師講授為主

在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中仍然以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，教師單方面地向?qū)W生傳授一些固定的寫作模式及行文技巧，忽視了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)寫作課主要是利用多媒體向?qū)W生展示英語(yǔ)課件中的寫作模版與例文，再對(duì)例文進(jìn)行逐句翻譯講解，在這一過(guò)程中忽視了對(duì)文章行文思路的分析以及學(xué)生的接受程度。課后學(xué)生根據(jù)既定的題目進(jìn)行孤立的寫作活動(dòng)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的制約，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)真正地融會(huì)貫通，學(xué)生在接收過(guò)程中缺少教師的單獨(dú)指導(dǎo)即有效的教師反饋，這些都不利于學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)寫作方法。

(三)缺少有效的寫作練習(xí)

大學(xué)的英語(yǔ)課本同初高中的英語(yǔ)課本一樣，也是采用單元教學(xué)，同時(shí)每個(gè)單元附帶寫作練習(xí)，然而就大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)來(lái)講，其寫作練習(xí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)并沒有采取小組教學(xué)模式，而是以班級(jí)為單位，加之班級(jí)人數(shù)眾多，使得大學(xué)英語(yǔ)教師的批改量早已超過(guò)其負(fù)荷。這樣一來(lái)，即使加大了學(xué)生的寫作練習(xí)量，教師也難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作文章進(jìn)行逐一批改指導(dǎo)，其寫作練習(xí)也就難以收到顯著成效。

(四)教學(xué)效果不明顯

由于傳統(tǒng)的大學(xué)寫作教學(xué)忽視了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少激情，而且大學(xué)教師對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)沒有制訂系統(tǒng)的計(jì)劃，在時(shí)間與內(nèi)容上都無(wú)法達(dá)到寫作教學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后仍然難以順利展開英文寫作活動(dòng)，逐漸在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中喪失了自信心，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果無(wú)法得到保證。

二、合作式英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)“情感過(guò)濾”假設(shè)——Steven Krashen

“情感過(guò)濾”是Krashen針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提出的假設(shè)，其假設(shè)理論觀點(diǎn)也同樣適用于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感負(fù)擔(dān)超過(guò)學(xué)習(xí)者的承擔(dān)范圍，學(xué)習(xí)者在心理上就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言吸收與輸出障礙，使得學(xué)習(xí)者難以把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于寫作與交際當(dāng)中，同時(shí)其主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)的積極性也逐漸減弱，Krashen將這種由于自信心不高或心理障礙等情感因素所導(dǎo)致的語(yǔ)言習(xí)得障礙稱作“情感過(guò)濾”。Krashen在其文章中指出最小的情感影響過(guò)濾會(huì)帶來(lái)最佳的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中克服了語(yǔ)言輸入中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)提高到較高一級(jí)的難度水平，同時(shí)在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言情感體驗(yàn)中，語(yǔ)言輸入在學(xué)習(xí)者的頭腦中留下深刻印象，正是這種情感體驗(yàn)和頭腦印象影響著語(yǔ)言習(xí)得的效果。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生建立起一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的平臺(tái)，提供積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中體驗(yàn)情感，在學(xué)生頭腦中形成固定的英語(yǔ)思維模式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平［1］。

(二)互相影響的原理

Wells認(rèn)為:“語(yǔ)言交流是一個(gè)涉及三角關(guān)系之間發(fā)送、接收和行使下建立的協(xié)作活動(dòng)?！逼渲饕^點(diǎn)是不管在交際還是在寫作中都應(yīng)具備傳遞者、接受者和情景內(nèi)容以及三者之間的相互關(guān)聯(lián)性。這種互相影響的原理不僅能夠運(yùn)用于語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)，也適用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中。合作式的寫作教學(xué)就是建立在傳遞者、接受者和情景內(nèi)容相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生在進(jìn)行情景內(nèi)容討論時(shí)，傳遞者不僅要主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要扮演接受者的角色，接受理解同伴的觀點(diǎn)［2］。如當(dāng)小組中的一個(gè)人寫出一個(gè)句子，另外的同伴就要根據(jù)前一個(gè)人的句子中的主要內(nèi)容及相關(guān)情景寫出下一個(gè)句子，將這種英語(yǔ)單句的創(chuàng)作在小組成員中傳遞下去，最終完成英語(yǔ)寫作。在傳遞過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言交流與互動(dòng)，在交流與互動(dòng)中，學(xué)習(xí)到同伴的語(yǔ)言思維，收集了寫作素材，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

(三)合作理論

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視團(tuán)隊(duì)的合作精神，其團(tuán)結(jié)合作能力是一個(gè)團(tuán)隊(duì)能否成功的重要因素。著名的華盛頓合作規(guī)律就指出:“一個(gè)人敷衍了事，兩個(gè)人互相推諉，三個(gè)人則永無(wú)成事之日。”然而我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到人不是靜止的物體，在參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)其自身具有主觀能動(dòng)性，當(dāng)這種主觀性集體朝向一個(gè)方向時(shí)，自然超越了個(gè)人的能力范圍。合作式的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作者在參與寫作活動(dòng)中的互動(dòng)與交流，并獲取合作技巧，同時(shí)在實(shí)踐操作過(guò)程中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的合作，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于提高教學(xué)效率，同時(shí)還加深了同學(xué)之間情感交流，又在互相交流的同時(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己的不足之處，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步［3］。

三、創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

(一)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生興趣

由于英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有著其濃厚的人文情感和語(yǔ)言思維特點(diǎn)，因此更應(yīng)注重英語(yǔ)寫作教學(xué)中人文情感教育和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)與口語(yǔ)書面交際。啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)課本的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，采用多種教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)理念［4］。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以建立起學(xué)習(xí)小組，讓小組學(xué)生對(duì)生活中的某個(gè)現(xiàn)象或者觀點(diǎn)進(jìn)行分析探討，由學(xué)生自主發(fā)言，討論結(jié)束之后，綜合各個(gè)小組的討論成果，最后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組寫作訓(xùn)練，這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)交際能力，還能在討論過(guò)程中使學(xué)生獲得豐富的寫作材料;教師在寫作教學(xué)中還可為學(xué)生提供圖片故事，讓每個(gè)學(xué)生都使用英語(yǔ)描述其中的一幅圖片，再由學(xué)生參與將這些圖片組合成一個(gè)完整的故事，這樣趣味性強(qiáng)的啟發(fā)式寫作教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，有利于學(xué)生發(fā)散式思維能力的提高，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的寫作能力［5］。

(二)結(jié)合多種教學(xué)手段及途徑，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)逐漸參與到了教學(xué)當(dāng)中，因此應(yīng)有效利用多媒體信息技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作的輔助教學(xué)。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，多媒體扮演了一個(gè)具有演示功能的教學(xué)工具，它改變了傳統(tǒng)的黑板書寫的教學(xué)方式，也增強(qiáng)了學(xué)生聽讀能力的鍛煉。學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中還可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢單詞、檢查語(yǔ)法等，促使寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行。而且教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，如可以通過(guò)寫作博客、發(fā)送電子郵件等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種寫作教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性。在大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中，還可將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來(lái)，如在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)習(xí)詞匯以及分析課文中的語(yǔ)法知識(shí)，再由學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的闡述，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)展開英語(yǔ)寫作知識(shí)的講解，不僅鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與判斷分析能力，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力［6］。

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)首先應(yīng)注重加大學(xué)生的閱讀量，以及相關(guān)寫作材料的提取，在合作式寫作教學(xué)中鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，提高整體英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)在整個(gè)寫作教學(xué)中要營(yíng)造出良好的教學(xué)氣氛，切實(shí)地將學(xué)生置于主體的地位上，幫助消除學(xué)生的畏難情緒，減少學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中看到自己的進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生減壓，教師減負(fù)”的理想教學(xué)狀態(tài)。

［1］王金巴.大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的回避現(xiàn)象調(diào)查研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2010，(3).

［2］郭燕，秦曉晴.中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)寫作焦慮測(cè)試報(bào)告及其對(duì)寫作教學(xué)的啟示［J］.外語(yǔ)界，2010，(2).

［3］岳好平，施卓廷.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)研究，2009，(4).

［4］秦朝霞.國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2009，(2).

［5］劉吉林.從外顯趨于內(nèi)蘊(yùn)——我國(guó)合作學(xué)習(xí)研究20年的回顧與反思［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，(16).

［6］高歌.不同分組條件下同儕反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2010，(6).