情景教學(xué)法在三本院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性初探——以江城學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生為例

李璐瑤

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院，武漢430200)

1 三本院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)

因?yàn)槿驹盒４蠖鄬儆诿褶k學(xué)校或者校企聯(lián)合辦學(xué)的性質(zhì)，因此其開(kāi)設(shè)專業(yè)和教學(xué)的目的與傳統(tǒng)的公辦院校有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)意義上的高校屬于以教學(xué)科研為主的單位，盈利并不在其主要的辦學(xué)目的之中。但民辦高校多是企業(yè)出資，其辦學(xué)目的是以利益最大化為主導(dǎo)，再加上在辦學(xué)過(guò)程中需自負(fù)盈虧，便使得教學(xué)資源和條件極度匱乏，因此課時(shí)量少，合班人數(shù)多，教師單學(xué)期承擔(dān)同類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)繁重等，成為了三本院校大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置的主要特點(diǎn)。以課時(shí)量為例，筆者通過(guò)走訪武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢工程大學(xué)等公辦院校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)公辦院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程及大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力(實(shí)驗(yàn)課)課時(shí)的投入量均比筆者所在的學(xué)校大。而民辦高校本身又需要通過(guò)如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的過(guò)級(jí)率作為擴(kuò)大招生和自身品牌影響力的根本保證，因此一再要求教師提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，三本院校生源質(zhì)量相對(duì)于公辦院校(尤其是二本和一本)來(lái)說(shuō)存在著較大的差距。大部分學(xué)生高中英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，尤其是理科方向的考生，英語(yǔ)基礎(chǔ)更是堪憂。故此，這些學(xué)生自入學(xué)伊始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同程度的抵觸、厭倦和畏懼情緒。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是許多三本院校、甚至包括一些二本院校中，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置僅僅延續(xù)到大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期。因此，要在極其有限的課時(shí)量中，用行之有效的方法切實(shí)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和效果，最重要的是消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，這是三本院校大學(xué)英語(yǔ)教育的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2 情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法［1］。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的(李吉林，1965)。情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行有效的直接感觸，并將感覺(jué)器官捕捉的鮮明信息在大腦中形成深刻印象且自動(dòng)選擇可識(shí)解操作進(jìn)行最終的理解和內(nèi)化。然而在眾多的三本院校，如上文所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著投放課時(shí)量少，合班人數(shù)多，教師任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)差，抵觸情緒強(qiáng)的諸多困難。但是，在大多數(shù)三本院校的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，仍然采用的是以教師為中心的單向信息輸出的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，不僅學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受信息、內(nèi)化知識(shí)的效果和效率難以監(jiān)控，而且縱觀筆者任教的學(xué)校不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的重視程度呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。不僅如此，許多學(xué)生拒絕參與大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)，消極應(yīng)對(duì)教師在課堂上提出的各種問(wèn)題，如上課睡覺(jué)，玩手機(jī)，講笑話，點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)一問(wèn)三不知等。長(zhǎng)此以往，此類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)一種惡性循環(huán)，即:基礎(chǔ)越差越不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課堂活動(dòng)，反之越抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)的實(shí)際水平越是不盡如人意。而長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)更是“雪上加霜”，使得教學(xué)課堂毫無(wú)生氣，教學(xué)互動(dòng)名存實(shí)亡。由此可見(jiàn)，應(yīng)立足于三本非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，尤其是理工類(lèi)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，提供有效的語(yǔ)言輸入，創(chuàng)造生動(dòng)積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，最終使他們達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。

3 適合三本院校大學(xué)英語(yǔ)的情景教學(xué)法

為了尋求適合三本院校理工科學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，筆者對(duì)自己所教的2013級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)4個(gè)班級(jí)做了一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在下發(fā)的200份問(wèn)卷(有效答卷197份)中，有多達(dá)190位同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難是“沒(méi)有興趣”;有154位同學(xué)認(rèn)為不愿意上英語(yǔ)課的理由是“聽(tīng)不懂，因此不想聽(tīng)”。而當(dāng)被問(wèn)及“如果方法得當(dāng)，是否愿意學(xué)好英語(yǔ)”時(shí)，有195位同學(xué)選擇了“愿意”。由此可見(jiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)差僅僅是造成英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展困難的一個(gè)外部原因，真正決定英語(yǔ)教學(xué)效果的是尋求一種行之有效的教學(xué)方法，即情景教學(xué)法。然而，正如前文分析的結(jié)果，三本院校的定位決定了開(kāi)展情景教學(xué)困難重重。因此，筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn):

3.1 情景教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇可理解的輸入，才能有效地進(jìn)行輸出反饋

監(jiān)控理論的提出者克拉申曾經(jīng)指出，只有選擇輸入的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的水平，并略高于學(xué)習(xí)者的水平時(shí)，輸入才能被接受，并且能產(chǎn)生有意義的輸出，即“i+1”輸入輸出［2］。那就意味著，如果在課堂上想要引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意，必須引入適合學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言輸入材料和強(qiáng)度，否則對(duì)學(xué)生的輸入系統(tǒng)而言只是一系列毫無(wú)意義的語(yǔ)音或語(yǔ)言代碼，也就無(wú)法與學(xué)習(xí)者形成有效的學(xué)習(xí)共鳴。因此，教師對(duì)情景的選擇必須依賴學(xué)生的英語(yǔ)水平，由淺入深，由易而難，方能初見(jiàn)成效。

3.2 情景教學(xué)需結(jié)合授課對(duì)象的興趣選擇語(yǔ)言輸入環(huán)境

三本學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言功底較差，理工科類(lèi)的學(xué)生尤其如此，甚至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的厭倦情緒。因此，若要克服學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的抵觸和恐懼，必須結(jié)合學(xué)生自身的興趣，從而正遷移到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上使學(xué)生形成可識(shí)解操作［3］。例如，筆者所任教班級(jí)以男生居多，而男生大多喜歡接觸英美戲劇或科幻類(lèi)影劇。因此，課堂上應(yīng)充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段，在課文精講過(guò)程中插入大量圖片和影音資料，創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，以形象思維調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3 情景教學(xué)的信息輸入量應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平

三本院校理工類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低，大多高考時(shí)的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)均在90分以下，因此在選擇情景輸入材料時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的難度和信息輸入量的把握。單位時(shí)間內(nèi)過(guò)大的信息量也會(huì)由于學(xué)生處理不過(guò)來(lái)而變成無(wú)意義的語(yǔ)音或圖像片段。抑或選取的語(yǔ)言材料時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)速過(guò)快，生詞過(guò)多，也會(huì)造成學(xué)生無(wú)法有效接受語(yǔ)言材料。以筆者所任教的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生為例，該專業(yè)2個(gè)班的學(xué)生高考英語(yǔ)的平均分?jǐn)?shù)為75，而經(jīng)筆者測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，如果用于構(gòu)建輸入情景的聽(tīng)力材料長(zhǎng)度超過(guò)3分鐘，語(yǔ)速超過(guò)85詞/每分鐘，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)精力不濟(jì)，注意力不集中，或者甚至完全聽(tīng)不懂的狀況。而經(jīng)過(guò)筆者一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，分期逐漸調(diào)整情景教學(xué)的信息輸入量和輸入難度后，學(xué)生的有效信息處理時(shí)間得以增加，約為3.5分鐘，輸入語(yǔ)速上升至90詞每分鐘，且有不少學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，打破了以往的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題隨著社會(huì)的發(fā)展日趨明顯，為了使有限的教學(xué)條件和資源得到最大限度的發(fā)揮，從而彰顯應(yīng)有的教學(xué)效果，情景教學(xué)法應(yīng)立足于三本院校課程設(shè)置和學(xué)生整體水平的特點(diǎn)，因地制宜，因材施教。若想達(dá)此目的，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):(1)情景教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平選擇可理解的輸入才能有效地進(jìn)行輸出反饋;(2)情景教學(xué)需結(jié)合授課對(duì)象的興趣選擇語(yǔ)言輸入環(huán)境;(3)情景教學(xué)的信息輸入量應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。

只有這樣，三本院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生才有可能以充沛的精力、濃厚的興趣、堅(jiān)定的信念、持久的恒心積極投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能初見(jiàn)成效。

［1］郭巖.論視覺(jué)情景教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用［Z］.北京:中國(guó)老科學(xué)技術(shù)工作者協(xié)會(huì)，2008.

［2］莫雷.教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［3］關(guān)鴻羽.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法［M］.北京:中國(guó)和平出版社，2004.