信息化時(shí)代的有效課堂教學(xué)研究

于洋鵬

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

信息化時(shí)代的有效課堂教學(xué)研究

于洋鵬

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

當(dāng)前高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了五年，從教育理念上看，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著很多問題，這些問題集中都在直接或者間接地影響著課堂教學(xué)的有效性。重視創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、重視開發(fā)有效的教學(xué)資源、重視生成有效的教學(xué)過程，是解決其中某些問題的策略。

信息技術(shù);情境;教學(xué)資源;交互主體

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)影響著課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也在悄然改變著有效課堂教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)。課程改革背景下，針對(duì)我省普通高中的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題，進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究具有重要意義。

一、有效教學(xué)的界定

課堂教學(xué)有效性是教師完成課堂教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)［1］。有效的課堂教學(xué)并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。

課堂教學(xué)有效性的核心問題就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)追求最大化的教學(xué)效益。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等諸多教學(xué)行為都對(duì)課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生影響。本文試圖研究解決的就是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和驗(yàn)證、豐富和發(fā)展課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論，在課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出適合我省普通高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的課堂教學(xué)策略、方法、案例，并進(jìn)行理論提升與推廣，切實(shí)推進(jìn)普通高中有效課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、當(dāng)下高中課堂有效教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了五年，從教育理念上看，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著很多問題，這些問題都在直接或者間接地影響著課堂教學(xué)的有效性;從已完成或正在進(jìn)行的課堂教學(xué)有效性方面的研究成果來(lái)看，有效教學(xué)研究更多是高校教師牽頭，研究?jī)?nèi)容與成果的理論意義、指導(dǎo)意義居多，涉及到具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容偏少。

在高中有效課堂教學(xué)研究的過程中，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問題比較普遍:

（一）如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的時(shí)候，無(wú)論老師付出多大努力，教學(xué)都會(huì)淪為“無(wú)效”。有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。把學(xué)生的興趣點(diǎn)拉回到課堂上來(lái)，是最為重要的環(huán)節(jié)。

（二）如何將有效教學(xué)的成果在學(xué)生身上顯現(xiàn)

有效教學(xué)的根本目的在于學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少知識(shí)、掌握了多少內(nèi)容。教師教學(xué)行為的一大特點(diǎn)就是要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，將教學(xué)內(nèi)容展開并清晰地傳達(dá)，這關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性［2］。如果課堂教學(xué)缺少學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，那么就不能稱其為“有效教學(xué)”，也就不能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）如何彌補(bǔ)教師教育理論水平的不足

現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師都在嘗試各種各樣的教學(xué)策略與組織形式，這種多樣化的勢(shì)態(tài)對(duì)課堂教學(xué)起到了一定的積極作用。國(guó)外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問題，對(duì)教師而言，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性，必須將具體的方法、技巧上升為策略。

（四）如何適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段

信息技術(shù)在日新月異地發(fā)展，全新的教學(xué)輔助手段體現(xiàn)在教學(xué)過程中，使教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)因素都產(chǎn)生了極大的變化。如何適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科整合，是發(fā)揮信息技術(shù)功用的關(guān)鍵所在。

（五）如何認(rèn)識(shí)教學(xué)情境對(duì)有效教學(xué)的影響

教學(xué)情境是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之外又一影響教學(xué)成敗的因素。利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，是推動(dòng)有效課堂教學(xué)進(jìn)程的隱性力量。

三、信息化時(shí)代的課堂教學(xué)要素研究

利用信息技術(shù)，解決上述問題，推進(jìn)課堂教學(xué)有效性，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考:

1.重視有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素之一。信息化時(shí)代，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的重要特征就是使教學(xué)情境具有更加直觀的形象性。形象在情境創(chuàng)設(shè)中一直具有著重要地位，可以說，離開了形象，情境的意義就大打折扣［3］。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)就是要解決形象思維與抽象思維的關(guān)系。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，人的認(rèn)知發(fā)展需要幾個(gè)階段:圖式、同化、順化和平衡。原本存在于腦海中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為一種圖式而存在，當(dāng)形象的事物作為某種圖式出現(xiàn)的時(shí)候，立刻會(huì)與頭腦中原本就存在的圖式產(chǎn)生反應(yīng)，或者同化或者順化，從而新舊知識(shí)達(dá)到統(tǒng)一與平衡。

信息化時(shí)代的課堂教學(xué)中，利用電子技術(shù)使教學(xué)情境更具有直觀性，已經(jīng)表現(xiàn)得越來(lái)越突出。以往許多無(wú)法用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容，而今可以用信息技術(shù)傳達(dá)出來(lái)。例如在語(yǔ)文課堂上，湖北枝江有位教師在高中《古代詩(shī)歌的藝術(shù)欣賞（風(fēng)格、意境、用典）》教學(xué)中，以姜夔的《揚(yáng)州慢》為例，結(jié)合湖北乃荊楚發(fā)祥地的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)播放古樸幽婉的編鐘樂曲，在古樂聲中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析鑒賞。由于金兵入侵對(duì)揚(yáng)州城的嚴(yán)重破壞，南宋著名詞人姜夔面對(duì)揚(yáng)州的蕭條，自制《揚(yáng)州慢》一曲，抒發(fā)了悲涼痛惜的情懷。詞中最顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比，刻意渲染眼下?lián)P州的荒蕪凄涼，對(duì)昔日的繁榮用前人的名詩(shī)警句天衣無(wú)縫地鑲嵌入詞，勾起讀者的聯(lián)想、追憶，取得了以少勝多的藝術(shù)效果。教師巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用古曲的編鐘，反復(fù)播放，渲染氣氛，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詞中悲涼痛惜的感情。

2.重視開發(fā)有效課堂教學(xué)資源

教學(xué)資源的研究一直是熱點(diǎn)問題。教師、學(xué)生都是教學(xué)資源的組成部分，而信息化時(shí)代，教學(xué)資源的范圍又一次地被放大?！百Y源”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是:生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源。在日常生活中，人們對(duì)“資源”一詞的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自然資源的范疇。課堂教學(xué)資源具有豐富的內(nèi)容，并且隨著社會(huì)、科技的發(fā)展而將日益豐富。關(guān)于課堂教學(xué)資源的分類有很多種，這里所說的課堂教學(xué)資源主要是指人力資源，也就是教師資源和學(xué)生資源。教師的觀念、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感、個(gè)性、性別等都有可能成為支持課堂教學(xué)的條件，成為課堂教學(xué)重要的資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、問題與錯(cuò)誤、個(gè)體差異、群體特征等，都是課堂教學(xué)的資源［4］。

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)充斥著人們的生活。教師在教學(xué)過程中，越來(lái)越多地借助于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，教師會(huì)建立教學(xué)資源庫(kù)，將其放在局域網(wǎng)或者校園網(wǎng)上，與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源。這極大地拓寬了教學(xué)資源的領(lǐng)域，也在悄然改變著有效教學(xué)資源的內(nèi)涵。學(xué)生作為課堂教學(xué)資源的組成部分，其重要性隨著信息技術(shù)的普及而變得越來(lái)越突出。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上獲得越來(lái)越多的信息與資源，隨之而來(lái)的是他們的知識(shí)、見解、能力與以往的非信息時(shí)代的學(xué)生相比，都有了較大幅度的提升，這使得課堂教學(xué)資源的內(nèi)容極大豐富，有效課堂教學(xué)資源的比重加大。

3.重視有效教學(xué)過程的生成

教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”。什么是“交互主體的關(guān)系”?這里面包括兩層含義。首先，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。教師擁有更為成熟的經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)、技能、能力等方面的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者，教師是主體。學(xué)生在人格上與教師是平等的，他擁有獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀念，在教學(xué)過程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)生也是主體。其次，教師與學(xué)生這兩類主體彼此間在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往［5］。

教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)資源，其有效性都在發(fā)生變化，他們之間的“交互主體的關(guān)系”也會(huì)發(fā)生變化。教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生也可以是一個(gè)教育者。教師要充分挖掘課堂中的教育資源，捕捉學(xué)生的信息，使學(xué)生分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。師生關(guān)系會(huì)處于一種民主、平等的氛圍中，這種良好的師生關(guān)系會(huì)成為促進(jìn)教學(xué)過程有效性的動(dòng)力。

信息改變著人們的生活，也在改變著教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。運(yùn)用信息技術(shù)，增進(jìn)教學(xué)有效性，會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，關(guān)注此課題，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生有益的影響。

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［1］余文森．有效教學(xué)十講［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2011:14．

［2］崔允漷．有效教學(xué)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2010:7．

［3］韋志成．語(yǔ)文教學(xué)情境論［M］．南寧:廣西教育出版社，1996:45－48．

［4］鄭金洲．基于新課程的課堂教學(xué)改革［M］．福州:福建教育出版社，2003:177．

［5］鐘啟泉，張華．課程與教學(xué)論［M］．上海:上海教育出版社，2006:359．

G632

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1001－7836（2013）01－0065－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．023

2012－11－01

于洋鵬（1973－），男，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究。