大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析——基于中國(guó)計(jì)量學(xué)院的個(gè)案研究

詹元靈

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310018）

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
——基于中國(guó)計(jì)量學(xué)院的個(gè)案研究

詹元靈

（中國(guó)計(jì)量學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州 310018）

對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查有助于提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。該問(wèn)卷主要涉及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望、對(duì)英語(yǔ)技能的自我評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏愛(ài)、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求、對(duì)教師的期待等諸多方面。對(duì)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析能促進(jìn)教學(xué)方法的改革，為學(xué)校制定大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)要求的規(guī)定提供參考，為大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)提供借鑒。

大學(xué)英語(yǔ);需求分析;問(wèn)卷調(diào)查;教學(xué)改革

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定了今后十年我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)，其中包括要“提高我國(guó)的教育國(guó)際化水平”，“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！彪S著我國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，在國(guó)際事務(wù)中，我們不僅要積極參與其游戲，更要參與游戲規(guī)則的制定，爭(zhēng)取更多的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。這就要求參與國(guó)際事務(wù)的人員不僅要懂得國(guó)際事務(wù)，而且要掌握一門(mén)外語(yǔ)。培養(yǎng)國(guó)際化人才的核心內(nèi)容之一就是要提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

自從教育部2007年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)手段創(chuàng)新和教材使用等方面發(fā)生了可喜的變化。然而，目前許多教學(xué)第一線的教師仍在反映大學(xué)英語(yǔ)課出勤率不高、學(xué)生課堂活動(dòng)參與不積極;大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課并沒(méi)有讓他們學(xué)到什么;甚至還有部分學(xué)生認(rèn)為其英語(yǔ)水平在大學(xué)期間反而比高中階段下降了。主要原因之一是這些大學(xué)英語(yǔ)的綱領(lǐng)性文件大多從宏觀角度采用自上而下的方式進(jìn)行思考，忽視了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析;規(guī)定了以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒(méi)有列出;規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，但對(duì)于聽(tīng)什么、說(shuō)什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒(méi)有明確界定［1］。

一、需求分析理論及其研究現(xiàn)狀

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）中。Richterich［2］第一個(gè)提出了外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析的模式，指出了滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在未來(lái)的語(yǔ)言使用環(huán)境中交際需求的系列范疇。Munby［3］提出了著名的目標(biāo)情景分析（target situation analysis）的需求分析模式，包含了一系列處理交際需求的要素和要求。Hutchinson＆Waters［4］提出了目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs），其中學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)等。束定芳［5］認(rèn)為需求分析能為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù);為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù);為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。余衛(wèi)華［6］提出在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用需求分析來(lái)了解和改進(jìn)教學(xué)，并探討了需求分析的幾種主要模式;倪傳斌［7］以外語(yǔ)需求的特性分析為突破口，提出了外語(yǔ)需求的六大特性;廖亦斌［8］認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是大學(xué)英語(yǔ)的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位所接觸和使用最多的英語(yǔ)工作語(yǔ)言;陳冰冰［9］根據(jù)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)課程需求分析模型的研究現(xiàn)狀，提出建立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求分析模型的必要性，并從學(xué)生個(gè)人需求和社會(huì)需求兩個(gè)角度提出大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型的理論架構(gòu)。

二、問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)收集

中國(guó)計(jì)量學(xué)院是我國(guó)質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫行業(yè)唯一的本科院校，學(xué)科門(mén)類齊全、特色鮮明，在校生近兩萬(wàn)人。因此，這些學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求具有較強(qiáng)的典型性。課題組參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求分析問(wèn)卷，結(jié)合本校教學(xué)現(xiàn)狀，自行設(shè)計(jì)了一套問(wèn)卷，包括50個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題涉及學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望、對(duì)英語(yǔ)技能的自我評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏愛(ài)、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求、對(duì)教師的期待等諸多方面。課題組選擇我校理工類、文科類、經(jīng)管類、藝術(shù)類的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生1 000人，每個(gè)年級(jí)（2007級(jí)至2010級(jí)）學(xué)生中按專業(yè)類別分別選取100人、50人、50人、50人進(jìn)行問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求情況。

2010年12月，由課題組成員通過(guò)各班任課教師對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，先后發(fā)放問(wèn)卷1000份，均為課堂當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收，回收率100%，但也有部分同學(xué)對(duì)部分問(wèn)題回答不完整，出現(xiàn)了部分空白選項(xiàng)或超多選項(xiàng)。被調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生來(lái)自我校24個(gè)不同的專業(yè)，占我校專業(yè)總數(shù)的56%，涉及我校學(xué)生所有專業(yè)類別，男女生比例適當(dāng)，其中女生占56．5%，符合文科類、經(jīng)管類和藝術(shù)類女生占多數(shù)的客觀現(xiàn)實(shí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面需求。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)

問(wèn)卷結(jié)果顯示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，53．1%的學(xué)生渴望取得優(yōu)異成績(jī)，25．7%的學(xué)生期望達(dá)到平均水平。33．4%的被調(diào)查者希望大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)持續(xù)四年不斷線，36．3%的學(xué)生希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試后才停開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)課程，兩者累計(jì)高達(dá)69．7%。這一強(qiáng)烈需求與現(xiàn)行的一些做法有較大差距:不少高校均將學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)課程的基本要求，某些政府職能部門(mén)也只將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率作為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后的教學(xué)，各校自有不同的處理，很少有學(xué)校對(duì)此作出專門(mén)的嚴(yán)格要求，以至于有些學(xué)生事實(shí)上在一年級(jí)期末通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)后停止了大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。最終，該類學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不斷淡忘，直接影響其考研英語(yǔ)的成績(jī)、畢業(yè)論文的質(zhì)量和日后的就業(yè)機(jī)會(huì)。

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最強(qiáng)烈的三大需求是為了通過(guò)四六級(jí)考試（73．6%）、贏得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)（66．8%）和更好的個(gè)人發(fā)展（63．6%）。還有部分學(xué)生是為考研（34．8%）和通過(guò)課程考試（26．4%）而學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具型動(dòng)機(jī)依然十分明顯，為考試而學(xué)習(xí)的需求沒(méi)有消失。當(dāng)問(wèn)及通過(guò)四六級(jí)考試后最想修讀的兩門(mén)英語(yǔ)課程時(shí)，51．8%的學(xué)生選擇了高級(jí)聽(tīng)說(shuō)，表明了學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)烈需求，依次是綜合英語(yǔ)（33．1%）、英語(yǔ)國(guó)家文化（22．8%）、英漢互譯（22．6%）、文學(xué)作品欣賞（21．0%）。為了應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)需求，54．3%的大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程是商務(wù)英語(yǔ)，其次是普通英語(yǔ)（18．9%）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（10．1%）、旅游英語(yǔ)（8．9%）等。

45．3%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量小是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難，26%的學(xué)生認(rèn)為自己的最大困難是口語(yǔ)薄弱。45．4%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有幫助的材料是雜志和課外讀物，因此，日常教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)博文等新活材料，輔以經(jīng)典名著，擴(kuò)大知識(shí)面，提高詞匯量。

2.對(duì)于英語(yǔ)技能

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大英語(yǔ)技能中，44．6%的學(xué)生認(rèn)為最強(qiáng)的英語(yǔ)技能是讀，其次為聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯;自認(rèn)為最弱的英語(yǔ)技能有較大的分歧，認(rèn)為說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的合計(jì)占83%;自己最想提高的英語(yǔ)技能是說(shuō)，占42．8%，其次是聽(tīng)（22．8%）。這一學(xué)生需求與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”不謀而合。

表1 大學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大英語(yǔ)技能的自我評(píng)價(jià)

對(duì)現(xiàn)有聽(tīng)力水平的自我評(píng)價(jià)，33．7%的學(xué)生認(rèn)為能聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)授課，30．4%的學(xué)生表示能聽(tīng)懂聽(tīng)力教程的大部分內(nèi)容，還有27．2%的學(xué)生不能完全聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)授課，僅8．4%的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平不錯(cuò)，能聽(tīng)懂VOA特別節(jié)目。對(duì)于提高聽(tīng)力能力的最有效方式，32．7%的學(xué)生選擇了看英文原版電影，其他同學(xué)認(rèn)為是與人進(jìn)行英文溝通（25．9%）和聽(tīng)英文電臺(tái)（22．3%）;另有60．4%的學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)最能幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。對(duì)于提高口語(yǔ)水平，34．1%的學(xué)生認(rèn)為每天大聲朗讀課文和文章最有效。對(duì)于閱讀能力，49．3%的學(xué)生認(rèn)為每天閱讀英文報(bào)刊最能提高閱讀能力。對(duì)于寫(xiě)作能力，57．5%的學(xué)生認(rèn)為背誦優(yōu)美文章、段落和范文最能提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.對(duì)于英語(yǔ)課堂

對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的最大期望，66．9%的學(xué)生選擇了提高聽(tīng)說(shuō)能力;63．3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最重要的方面就是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這與65．6%的學(xué)生最想提高聽(tīng)和說(shuō)的能力的需求遙相呼應(yīng)，而且學(xué)生希望這一需求能在日常的課堂教學(xué)中得到滿足。

表2 學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的需求程度

從表2可知，學(xué)生認(rèn)為最有必要和有必要的教學(xué)活動(dòng)依次是口語(yǔ)練習(xí)（40．5%）、用英語(yǔ)授課（34．7%）、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及篇章 欣 賞 （32．6%）、語(yǔ) 法 講 解 （26．6%）、詞 匯 講 解（25．9%）;學(xué)生認(rèn)為最沒(méi)有必要的是單詞聽(tīng)寫(xiě)（26．4%）、布置作業(yè)（14．7%）、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（14．5%）。

4.對(duì)于學(xué)習(xí)方式

在問(wèn)到最喜歡的學(xué)習(xí)方式時(shí)，40．4%的學(xué)生選擇了視聽(tīng)結(jié)合，22．2%的學(xué)生認(rèn)為是聽(tīng)課做筆記，18．7%的學(xué)生選擇了獨(dú)自學(xué)習(xí);對(duì)最喜歡的課外學(xué)習(xí)方式，40．4%的學(xué)生選擇了看英文電影，聽(tīng)英文歌曲，26．8%的學(xué)生認(rèn)為是獨(dú)自練聽(tīng)力、做題、背單詞。雖然學(xué)生喜愛(ài)的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式較多，但是課外每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間十分有限:60．2%的學(xué)生每天不到1小時(shí)，28．4%的學(xué)生選擇了1－2小時(shí)，超過(guò)2小時(shí)的學(xué)生僅占10．9%。如此的課外投入，顯然對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是嚴(yán)重不足的。其實(shí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的投入時(shí)間應(yīng)該以“小時(shí)”為計(jì)量單位，而不應(yīng)該用“年”來(lái)計(jì)量，并得出外語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的結(jié)論。

關(guān)于單詞記憶方法，46%的學(xué)生通過(guò)單詞表，各有19%的學(xué)生通過(guò)句子和文章段落，僅15．4%的學(xué)生通過(guò)詞塊來(lái)記憶單詞，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶效果，倡導(dǎo)通過(guò)詞塊及其以上層次記憶單詞，提高詞匯的活躍度和應(yīng)用性，真正做到學(xué)以致用。

5.對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，30．4%的學(xué)生表示很滿意（5．5%）和滿意（24．9%），43．7% 的學(xué)生表示基本滿意，高達(dá)22．7%的學(xué)生表示不滿意。學(xué)生積極性（49．4%）被認(rèn)為是影響校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的最重要因素，其次分別是校園環(huán)境（19．5%）、對(duì)外交流（14%）、教師水平（10%）等。

對(duì)于英語(yǔ)課堂環(huán)境的最大需求，62%的學(xué)生期待活躍的課堂氣氛，20．6%的學(xué)生希望能參與課堂活動(dòng)，還有17%的學(xué)生希望老師用英語(yǔ)授課（10%）、經(jīng)常被點(diǎn)名回答問(wèn)題（7%）。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)授課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，共同營(yíng)造活躍的英語(yǔ)課堂氛圍。

第二課堂在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，40%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)課外環(huán)境的最大需求是看英語(yǔ)電影，其次是舉行英語(yǔ)晚會(huì)（16．6%）、英語(yǔ)角（14．2%）、口語(yǔ)比賽（13．1%）和免費(fèi)考級(jí)培訓(xùn)（11．3%）。

6.對(duì)于教材教法

對(duì)于英語(yǔ)教材，6．6%的學(xué)生表示很滿意，41．4%的學(xué)生表示滿意，44．1%的學(xué)生表示基本滿意，7．9%的學(xué)生不滿意。學(xué)生希望教材內(nèi)容注重趣味性（50．8%），體現(xiàn)現(xiàn)代生活（24．8%）和時(shí)政新聞（13．2%）。關(guān)于學(xué)習(xí)資源，學(xué)生最喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)教材（42．6%）和紙質(zhì)教材（35．6%），其次是光盤(pán)（12．3%）和電子書(shū)（7．5%）。學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)材料主題是幽默故事（39．20%）、時(shí)尚休閑（38．20%）、歷史傳說(shuō)（37．50%）、飲食健康（32%）、風(fēng)俗習(xí)慣（28．4%）。這一現(xiàn)象值得教材編寫(xiě)者認(rèn)真思考和研究，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生需求的內(nèi)容豐富的立體化教材。

對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)方法，7．2%的學(xué)生表示很滿意，34．8%的學(xué)生表示滿意，47．6%的學(xué)生表示基本滿意，還有7．8%的學(xué)生表示不滿意。當(dāng)被問(wèn)及最喜愛(ài)的教學(xué)模式時(shí)，47．5%的學(xué)生選擇了互動(dòng)教學(xué)法，25．9%的學(xué)生最喜愛(ài)將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。42．6%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最需要變革的方面是考試制度，其次是教學(xué)方法（28．6%）和課程設(shè)置（17．8%）。因此，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)法的討論和研究十分必要，教師可利用教研活動(dòng)時(shí)間，共同探討教學(xué)方法，分析教材內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

7.對(duì)于英語(yǔ)教師

教師的主導(dǎo)作用十分重要，有45．6%的被調(diào)查者認(rèn)為，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師的人格魅力（25．1%）、融洽的師生關(guān)系（15．8%）和教師的教學(xué)水平（12．8%）也被認(rèn)為是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。

此外，問(wèn)卷結(jié)果顯示:學(xué)生最希望教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（47．3%），提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)（34．1%）;學(xué)生最希望教師在課堂中補(bǔ)充與課文主題相關(guān)的文化、歷史、風(fēng)土人情等知識(shí)（48．3%），把世界著名的人物、文學(xué)作品、歷史故事等引進(jìn)課堂（30．1%）;學(xué)生最喜愛(ài)的課堂教學(xué)形式是觀看英語(yǔ)電影或錄像（74．4%），其次是角色扮演或戲劇表演（45．5%）、語(yǔ)言游戲（37．4%）、指定題目課堂討論（28．6%）、教師講解（27．6%）。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，注重自身的人格修養(yǎng)，提升個(gè)人魅力，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，必須把學(xué)生放在學(xué)習(xí)過(guò)程的首要地位，同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，能更好地了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和期待，實(shí)施因材施教策略，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將更多的精力和興趣投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

本次大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性，有助于進(jìn)一步了解大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，完善大學(xué)英語(yǔ)課程要求等具有參考價(jià)值，同時(shí)能為大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)提供借鑒。

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［1］李俊波，延艷芳．基于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式［J］．教育與職業(yè)，2010，（18）:108－109．

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Analysis of College English Learning Needs Survey——A Case Study of China Jiliang University

ZHAN Yuan-ling
（College of Foreign Languages，China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

A survey on college students'English learning needs helps to improve the efficiency of college English classroom teaching．This questionnaire covers such aspects as students'expectations of college English learning，self-assessment of their own English skills，preference of their way to learn English，their needs of learning environment，and their expectation of teachers．The analysis of the results can promote the reform of teaching methods，and provide reference for the formulation of college English curriculum and teaching requirements，the compilation of college English textbooks and the establishment of follow-up college English courses．

college English;needs analysis;questionnaire;teaching reform

H319

A

1001－7836（2013）01－0153－04

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．059

2012－06－08

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析與對(duì)策研究——以中國(guó)計(jì)量學(xué)院為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)SCG129）的研究成果

詹元靈（1971－），女，浙江常山人，講師，碩士，從事外語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言學(xué)研究。