淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新思路

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力不僅有助于大幅提高試卷的得分，而且對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師往往唱獨(dú)角戲，只局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，教師的思維左右著所有學(xué)生的思維，并用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)，從而強(qiáng)化這種思維，其目的只有一個(gè)，即機(jī)械地提高分?jǐn)?shù)。這樣的閱讀教學(xué)忽略了閱讀的本質(zhì)，肢解破壞了閱讀的整體感知。同時(shí)忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感受。教師關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語(yǔ)文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這樣做的結(jié)果是課堂往往以教師為中心，先入為主，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力都受到壓抑。最終學(xué)生被雕琢成一個(gè)模樣，學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我泯滅，直至完全失去了個(gè)性發(fā)展的欲望。

1.教學(xué)應(yīng)試化

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，高考是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教學(xué)最主要的目標(biāo)就是得高分，從而提高學(xué)校的升學(xué)率，把關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力上，忽略了對(duì)學(xué)生人文、文學(xué)及德育等方面的培養(yǎng)。

2.忽略個(gè)性化閱讀

在提高分?jǐn)?shù)目標(biāo)的指引下，教師講課總是以自己的經(jīng)驗(yàn)和自己的思考代替學(xué)生自身的思考，片面迎合教材解說(shuō)中的觀點(diǎn)，過(guò)分渲染自己對(duì)文本的看法，這樣的做法導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)乏味，學(xué)生對(duì)文本的個(gè)人化理解受到限制，且往往被認(rèn)為反傳統(tǒng)、另類。閱讀的過(guò)程本應(yīng)該是一種個(gè)性化的解讀和交流，要是由教師代替，則從根本上破壞了閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。

3.朗讀功利化

學(xué)校開設(shè)早讀課一般是為供學(xué)生復(fù)習(xí)課文、背誦課文，提高分?jǐn)?shù)的，而閱讀要求的是冷靜感性的獨(dú)特思維，需靜心而為。這就要求師生應(yīng)摒棄功利化的朗讀模式，采用多種閱讀方式，提高學(xué)生的思維能力。

4.忽略語(yǔ)文的工具性和人文性

為了提高分?jǐn)?shù)和掌握做題技巧，有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，忽略語(yǔ)文的工具性和人文性，對(duì)這兩點(diǎn)輕描淡寫，一帶而過(guò)，只在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和政治教育，忘記了語(yǔ)文閱讀本身的感染力。在講授課文時(shí)，只顧機(jī)械地挖掘文本的內(nèi)涵，輕視了學(xué)生寶貴的個(gè)性解讀。

二、提高學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

個(gè)性化閱讀就是在閱讀過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)文本形成自己獨(dú)特的見解，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

1.把思維的權(quán)利還給學(xué)生

比如，在學(xué)習(xí)李樂(lè)薇《我的空中樓閣》時(shí)，可以選擇以傾聽為主的教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)極富感染力的教學(xué)環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣，給學(xué)生以廣闊的思維空間。學(xué)生暢所欲言，談出了自己對(duì)作品的獨(dú)特感受。他們不再只局限于教材所圈定的條條框框，而是做了更廣更深的探討。作為教師，不要干涉他們的思維，不要限制他們的思維廣度，把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去評(píng)判彼此思維的合理性。這樣一來(lái)因?yàn)樽宰鹦氖艿搅饲八从械淖鹬?，學(xué)生的積極性得到了很大的提高?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者。”學(xué)生在興趣的指引下，轉(zhuǎn)換了角色，不僅提高了閱讀能力，還找到了自我，并展示了自我的風(fēng)采。

2.采用多元化思維教學(xué)

單純地講授課文，很乏味，也缺少感染力，大多數(shù)學(xué)生都提不起興趣，再加上呆板的教學(xué)方式是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性的。采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用音樂(lè)作品、電影作品、歌詞等手段去講解一首詩(shī)歌或一篇文章，來(lái)抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在豐富多彩的講課形式下找到自己閱讀的出發(fā)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而養(yǎng)成主動(dòng)閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立看完劇本，對(duì)劇本里的人物有一個(gè)初步的認(rèn)知。接下來(lái)，教師可以找來(lái)《雷雨》的電影給學(xué)生看，學(xué)生很感興趣，帶著極大的熱情看完之后，組織學(xué)生展開對(duì)比討論。對(duì)作品里的人物，學(xué)生各抒己見，都能談出了自己獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)。當(dāng)深入討論之后，教師作為傾聽者，對(duì)學(xué)生的見解做出分類和歸納。之后，為了讓學(xué)生有更深的感觸，還可以讓學(xué)生自己組織，排演話劇《雷雨》，讓他們深入到角色的內(nèi)心世界，去感受作品的思想性和人物的個(gè)性。這樣一來(lái)，學(xué)生受到了極大的鼓舞和多方面的鍛煉，語(yǔ)文教學(xué)也不再死板，而是充滿了新鮮的活力。

3.讓閱讀和寫作相得益彰

閱讀和寫作如影隨形，二者是不可分割的，因此，用寫作的方式去印證閱讀的思維，去印證作品里的技法、句式、文章布局等，都是極有成效的措施。同時(shí)，寫作是檢驗(yàn)閱讀能力是否提高的有效途徑。

閱讀能拓展學(xué)生的思想深度，而思想的有效表達(dá)方式就是寫作。閱讀后，受到哪些潛移默化的影響，也可以用寫作去檢驗(yàn)。另外，作品的寫作技法是否理解到位，可以看學(xué)生會(huì)不會(huì)用，若在寫作中會(huì)化用，如果出現(xiàn)在閱讀訓(xùn)練中即會(huì)識(shí)別。

為了讓學(xué)生更好地理解象征的寫作手法，在《我與地壇》的閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生感悟文中極具象征特色的寫景句子，并把它們與一般的寫景句進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生對(duì)比出了運(yùn)用象征手法的句子具有深意。接下來(lái)，便可以組織學(xué)生做寫作的片段訓(xùn)練，仿照原文寫幾組句子，再讓學(xué)生互相交流，從而得到更理性的認(rèn)識(shí)。

4.彰顯學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的實(shí)施正是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而喚醒學(xué)生自己的生命感和價(jià)值感。而要想做到這一點(diǎn)，首先就要給予學(xué)生獨(dú)立的閱讀機(jī)會(huì)，自主認(rèn)識(shí)和理解作者的創(chuàng)作主旨，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)。”

綜上所述，閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生全面的發(fā)展具有重要的提升作用。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀的能力，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中感受到文字的魅力，并形成自己的思想和感受。教育的根本目的就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教育工作者在研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該始終貫徹這一指導(dǎo)思想。

作者單位：江西省南康市唐江中學(xué)（341411）