立足中職學生實際 現(xiàn)職業(yè)教育特點

語文是學生必修的主要文化課程之一，語文課程的工具性和人文性奠定了它在整個課程體系中的重要地位，無論到了哪個教育學段，也無論選擇哪個主修專業(yè)，語文是所有學校必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)性文化科目，是學好其它學科的重要基礎(chǔ)，也是促使學生形成綜合職業(yè)技能的重要條件。中等職業(yè)學校的學生學習基礎(chǔ)較差，知識功底薄弱，習慣養(yǎng)成欠缺，積極性和上進心不強，語文教師必須充分認識這一客觀現(xiàn)狀，高度關(guān)注這一基本學情，靈活地組織語文課堂教學，不斷地轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學手段，細化教學過程，提升教學效果，讓中職學生在語文學習上能得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。

一、正視現(xiàn)狀，關(guān)注差異，合理定位教學目標

職業(yè)高中教育與普通高中教育的根本區(qū)別在于目標定位和價值取向不一樣，普通高中是為升學而實施的教育，而職業(yè)高中是為學生就業(yè)生存和發(fā)展而實施的教育。因此職業(yè)高中的語文教學更應(yīng)貼近學生的客觀實際，適應(yīng)學生的就業(yè)需要，促進學生的專業(yè)發(fā)展。中職語文教學除了關(guān)注學生語文基礎(chǔ)知識的積累之外，更應(yīng)關(guān)注學生語文能力的運用和提升，這就要求廣大中職語文教師正確地認識和看待語文教學現(xiàn)狀，包括教情和學情，充分關(guān)注學生之間的個體差異和個性特征，準確、科學、靈活地定位課堂教學目標，力求課堂上人人有所為，個個有作為。

中職語文教學必須努力做到兩個“結(jié)合”，即教學與專業(yè)結(jié)合，課堂與學生結(jié)合。教學與專業(yè)結(jié)合，要求語文教學的內(nèi)容要根據(jù)學生的職業(yè)特點進行合理地取舍、重組和優(yōu)化，以便更好地為學生服務(wù)；課堂與學生結(jié)合，要求語文課堂必須密切關(guān)注學生，以學生為根本，尊重學生的差異，激發(fā)學生的潛能，鑄成他們的成長。例如，在教學《人生的境界》這篇課文時，我們必須根據(jù)職業(yè)高中學生的實際情況對教學目標進行合理定位，要求和難度要適當降低，同時要和職業(yè)特點聯(lián)系起來，因此可將本課的教學目標設(shè)計為：1.初步了解馮友蘭的人生及其哲學思想；2.個性理解馮友蘭關(guān)于人生四種境界的闡釋；3.思考交流如何在未來崗位上實現(xiàn)人生價值。我們沒有必要像解讀普通高中課文那樣對文本內(nèi)容及思想進行深入的剖析和探究，而是應(yīng)將文本所蘊含的思想巧妙地滲透于未來職業(yè)領(lǐng)域，為學生的生存服務(wù)，這一點才是中職語文教育的首要目標。

二、緊扣專業(yè)，聯(lián)系生活，重點培養(yǎng)兩種能力

中等職業(yè)學校開設(shè)語文課程的根本目的在于為學習基礎(chǔ)文化知識課程和專業(yè)技術(shù)理論課程做好充分的準備。因此從某種意義上講，中職語文課程依然是一門服務(wù)性的基礎(chǔ)課程，不僅服務(wù)于其它課程學習，更服務(wù)于學生的職業(yè)需要，乃至服務(wù)于學生的終身發(fā)展，這一點是毋庸置疑的。中職語文教學必須具有自己的特點，必須緊扣學生的專業(yè)特征和專業(yè)需求，必須密切聯(lián)系學生的生活實際和生存時代，重點培養(yǎng)有利于學生未來就業(yè)和崗位競爭的兩種能力，即口語表達交際能力和應(yīng)用文基礎(chǔ)寫作能力。

眾所周知，大部分中職學生畢業(yè)后面臨的是求職與就業(yè)，在這一過程中面試和應(yīng)聘是必不可少的環(huán)節(jié)，如果學生的口語表達能力和人際交往能力不過關(guān)，怎能在求職與就業(yè)中多一份勝算，又如何讓用人單位信任和欣賞。因此口語表達交際訓練必須擺到重要的位置，并逐漸形成語文課堂教學的一種常態(tài)和方式。平時教學中，語文教師可以在語文課上用3～5分鐘讓學生上臺進行說話訓練或?qū)υ捰柧?，?nèi)容形式不限，旨在培養(yǎng)學生的口語表達和交際能力，同時培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和現(xiàn)場應(yīng)變能力。語文寫作教學應(yīng)遵循實用性原則，其中應(yīng)用文必須作為訓練的重點，因為學生將來走上工作崗位之后，主要接觸的是請假條、計劃總結(jié)、通知啟事、自我介紹等特殊應(yīng)用文體，而小說、詩歌、散文自然與中職學生的需要相距甚遠，不必提出過高的要求。

三、講練結(jié)合，以練為主，踐行學生本位思想

中職語文課堂教學必須正確地處理教師“導”與學生“學”的辯證關(guān)系，將學生的主體地位真正落到實處，切實提高語文課堂教學的效率，滿足學生的心理需要。作為語文教師，要充分遵循職業(yè)教育的規(guī)律，激發(fā)學生的參與意識，充分利用師生雙向互動活動，積極踐行學生本位思想，可以推行講練結(jié)合，以練為主的新做法，在語文課堂上真正讓學生的手動起來，讓學生的口說起來，讓學生的腦轉(zhuǎn)起來，從而讓學生真正成為語文課堂學習的主人。

讓學生的手動起來，要求教師在語文課堂上注重學生的動手操作，在解讀文本過程中可以用不同的方式進行個性化的表現(xiàn)，如寫作、表演、繪畫、歌唱等方式都可以成為文本解讀的形式；讓學生的口動起來，要求教師為學生的朗讀提供充足的時間，為學生的表達提供更多的機會，為學生的對話創(chuàng)造有利的平臺，不斷提升朗讀能力和口語能力；讓學生的腦動起來，要求教師積極喚發(fā)學生的自主思考意識和有效思維運轉(zhuǎn)，善于提出問題，并對問題持有個性化的思考和認識，鼓勵創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如教學《中日學生打工競賽》這篇課文，便可以設(shè)計一個隨文練筆：請針對中日學生打工中的不同表現(xiàn)談?wù)勛约旱母邢?，要求?lián)系現(xiàn)實生活實際。這樣一個隨文練筆其實很好地將學生對文本的感悟以自己獨有的理解和表達方式呈現(xiàn)出來，不僅突出了“練”，同時凸顯了學生的“本”，將教學目標直接指向未來的職業(yè)需求。

四、淡化分數(shù)，分段評價，提升職業(yè)綜合能力

中等職業(yè)學校的語文教學有別于普通高中語文教學的最根本的地方在于沒有系統(tǒng)性、嚴密性和規(guī)定性的考試評價體系，換句話說中等職業(yè)學校的語文教學根本目的不在于應(yīng)試而在于應(yīng)用，這就要求每一位語文教師必須淡化學生的考試分數(shù)，實施分段評價機制，努力提升學生語文方面的綜合職業(yè)能力。

筆者在所教班級中做了這樣的嘗試，將語文教學評價內(nèi)容分解為以下四點：1.語文基礎(chǔ)知識；2.閱讀分析與理解；3.口語表達與交際；4.專業(yè)應(yīng)用文體寫作。每學期進行考查評價時可以分段實施，如平時考查、期中考查和期末考查有機結(jié)合，每次考查選擇和確定一項內(nèi)容，集中復習，重點輔導，逐個過關(guān)，待到期末對學生一學期的表現(xiàn)進行綜合評價，查漏補缺，整體把關(guān)，全面推進，這樣以考查為手段，以評價為形式，淡化了考試分數(shù)，卻促進了學生職業(yè)綜合能力的提升。比如，可以在期末組織一次全班性的專業(yè)應(yīng)用文體寫作，包括寫一封自薦信，設(shè)計一份合同，完成一份報告等等，這樣不僅考查了學生的寫作能力，同時也結(jié)合專業(yè)，考查了學生語文方面的綜合職業(yè)能力。

綜上所述，中職語文教學的方方面面都應(yīng)該立足中職學生的實際情況，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，增強實用性和實踐性，在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力上苦下功夫。

作者單位：江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校（226264）