課外閱讀課，教師當(dāng)有所為

于漪老師說：“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的真本領(lǐng)?！睆恼Z文學(xué)科性質(zhì)來看，讀的能力是培養(yǎng)其他能力的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力在很大程度上決定其語文素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為可以每周專辟一節(jié)課作為“課外閱讀課”，來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓他們把課堂中文本閱讀的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課外閱讀上來，從而培養(yǎng)閱讀能力。

現(xiàn)行高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)方面對高中生提出了要求，在選修課程中又分設(shè)了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。特級教師余黨緒認(rèn)為，學(xué)生的閱讀品質(zhì)面臨三方面的影響：首先是現(xiàn)行教材話題組元的結(jié)構(gòu)層次不夠鮮明，這種沒有層級差別的閱讀對學(xué)生閱讀能力的成長無法形成真正的刺激和挑戰(zhàn)；其次，現(xiàn)行閱讀教學(xué)與評測模式也在一點(diǎn)點(diǎn)蠶食著當(dāng)代學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；此外，流行的網(wǎng)絡(luò)閱讀也在不知不覺中使學(xué)生弱化了思考意識，養(yǎng)成了思維惰性。為了讓學(xué)生會讀、樂讀、善讀，把他們從可能的浮躁、功利、散漫、膚淺的閱讀習(xí)性中拉出來，在正規(guī)的語文教學(xué)課之外每周專辟一節(jié)語文“課外閱讀課”還是必要的。

開辟課外閱讀課的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效能、高質(zhì)量的閱讀狀態(tài)。課外閱讀內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對教材內(nèi)容的補(bǔ)充、增廣和延伸。課外閱讀課應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由局限于教材的“小語文”閱讀走向更為深廣的“大語文”閱讀。應(yīng)當(dāng)注意的是，課外閱讀課是讓學(xué)生自由閱讀的課，但不是無序閱讀的課，而應(yīng)該體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，有所作為。

一、選編閱讀資料，指引閱讀方向

語言學(xué)家王力指出：“選擇書很重要，如果不加選擇，讀的是一本沒有用處的書，或者是一本壞書，那就是浪費(fèi)時(shí)間，不只是浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)還會接受錯(cuò)誤的東西。”高中生心智尚未完全成熟，對是非的辨別能力尚不夠強(qiáng)，所以他們的閱讀存在許多選讀不精、所讀不正的情況。若不加以引導(dǎo)，那么言情、武俠、玄幻、動(dòng)漫等將可能輾轉(zhuǎn)課堂，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀的膚淺化、庸俗化。但是，若一味根據(jù)教師的興趣和見識去選編材料，則又可能產(chǎn)生閱讀的泛同質(zhì)化現(xiàn)象，更何況，眾口難調(diào)，很難選編出一本所有學(xué)生都愛看的閱讀資料。那么，教師在閱讀資料的選編和閱讀方向的指引上可以有哪些作為呢？

一是因材施教，個(gè)性閱讀原則；二是以點(diǎn)帶面，激發(fā)興趣原則。在材料的選擇上，在擯除低俗閱讀的前提下盡可能地尊重學(xué)生的選擇，將教師推薦書目、選編資料和學(xué)生自選書目結(jié)合起來，避免出現(xiàn)“曲高和寡”的情況。在課堂的定位上，要明確激趣為主，以每周的課堂閱讀帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生開眼界、辨良莠、愛閱讀。具體做法可以是每周提供一套熱點(diǎn)或精讀材料（如諾貝爾獎(jiǎng)的含金量、道德補(bǔ)丁該怎么打、熊培云專題閱讀等），這套材料中的一篇為必讀，其余為學(xué)生選讀。

二、指導(dǎo)閱讀方法，倡寫讀書筆記

金圣嘆在《讀第六才子書〈西廂記〉法》中有這樣的敘述：“《西廂記》必須盡一日一夜之力，一氣讀之。一氣讀之者，總覽其起盡也。然后，必須展半月一月之功，精切讀之。精切讀之者，細(xì)尋其膚寸也。”讀書之法，古已有之，唯有讀書有法，才是真正的讀書。教師在閱讀課上，可將一些閱讀方法介紹給學(xué)生，并指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)閱讀目的靈活應(yīng)用。

1.瀏覽標(biāo)題法

俗話說，“題好文一半”，這句話點(diǎn)明了題目對文章的重要性。題目之所以稱之為目，也就是說它是一篇文章的眼睛，很多文章，通過瀏覽其標(biāo)題就可大致了解其內(nèi)容。這種方法在閱讀新聞?lì)愵}材時(shí)尤為適用。

2.回讀誦讀法

對于文章中一些體現(xiàn)作者核心思想或精彩的部分可以回讀甚至是誦讀，這種方法有利于從精彩的片段中領(lǐng)略作品神韻，獲得更深層次的審美熏陶。此法尤其適合于那些文質(zhì)俱佳的美文。

3.篩選信息法

劃出文中的中心句、觀點(diǎn)句、總結(jié)句、過渡句，圈出其中的關(guān)聯(lián)詞等，有利于從文中更準(zhǔn)確地篩選出有用的信息。這種方法尤其適用于科技文、說明文、議論文。

三、檢驗(yàn)閱讀效果，多元促讀趣讀

沒有高質(zhì)量的閱讀，就沒有高品位的語文素養(yǎng)，沒有足夠數(shù)量的閱讀，就沒有閱讀能力實(shí)實(shí)在在的提升。但有效的課程也需要有效的檢測來保證。那么，有哪些有效的形式來檢測閱讀的效果呢？

1.讀書信息發(fā)布會

每個(gè)月都可以舉辦一次讀書信息發(fā)布會。在會上，學(xué)生可以向其他同學(xué)推薦介紹自己喜歡的佳作，交流各自的閱讀信息和讀書感受。這種形式的交流會，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還把所讀變成所說，推薦、介紹、交流等形式也符合語文教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的重點(diǎn)。

2.讀書筆記評比活動(dòng)

每隔兩月，可以就學(xué)生所做的讀書筆記進(jìn)行交流評比，讓做得好的學(xué)生分享心得。恰如其分地鼓勵(lì)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)，在筆記評比活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生參與選評，只有來自于學(xué)生的意愿，才能更好地到學(xué)生中去，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)起到積極的作用。

3.讀書與寫作相結(jié)合

在評閱學(xué)生的作文時(shí)，鼓勵(lì)那些能把所讀內(nèi)容化為所寫內(nèi)容的行為，并讓這些學(xué)生分享寫作經(jīng)驗(yàn)。這樣讓讀與寫形成良性循環(huán)，如此循序漸進(jìn)，學(xué)生就能漸漸提高寫作能力。

4.閱讀與朗誦、演講相結(jié)合

可以開設(shè)課前演講，利用三五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生朗誦自己喜歡的佳作或以所讀內(nèi)容為材料來進(jìn)行口頭演講。這類教學(xué)活動(dòng)的組織要注意幾點(diǎn)：第一，把握3至5分鐘時(shí)間不宜太長；第二，發(fā)言內(nèi)容相對精煉，學(xué)生的朗誦稿、演講稿最好事先讓教師審閱；第三，教師點(diǎn)評要切中肯綮，起到積極作用。抓住這三點(diǎn)，課前演講或朗誦才能真正有效。

當(dāng)然檢驗(yàn)閱讀效果的方法還有很多，但所有的檢驗(yàn)方法都應(yīng)立足于一個(gè)原則，那就是有利于提高學(xué)生閱讀的自覺性，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。不僅要讓他們在課堂上讀，更要在課堂外讀，去生活中讀。只有立足于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的檢驗(yàn)方法才是有效的方法。

總之，在緊張的語文學(xué)習(xí)之余，放棄一點(diǎn)功利，放松一些應(yīng)試能力的訓(xùn)練，抽出一點(diǎn)時(shí)間，挪出一方空間，讓學(xué)生享受閱讀的自由，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課。在這樣的課上，教師可以為學(xué)生指引閱讀方向、開拓閱讀視野、點(diǎn)撥閱讀方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)又養(yǎng)成了他們良好的閱讀習(xí)慣，在讀的基礎(chǔ)上，潛移默化地培養(yǎng)了他們說和寫的能力。這樣的閱讀課，完全可以成為學(xué)生從“小語文”走向“大語文”的橋梁。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)（215600）