高中作文指導(dǎo)案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)校就教學(xué)方法進(jìn)行了大幅調(diào)整，尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)工作開展中，諸多教師開始改變以往的教學(xué)觀念，著重探尋一種適宜于學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)法。案例教學(xué)法就是其中的一個(gè)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)思路

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課以“深度汲取課本知識(shí)精華，深入培養(yǎng)學(xué)生寫作方法”為教學(xué)目標(biāo)，通過在教學(xué)中借助課文內(nèi)容中人物描寫的方法，為學(xué)生深入地剖析課文中人物形象的塑造，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫人物，避免寫作中出現(xiàn)形式化、統(tǒng)一化的情況。

（二）教學(xué)思路

在課本內(nèi)容研究深化的同時(shí)，充分汲取相應(yīng)的課外知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)課堂是非常必要的。比如相關(guān)的名家作品及優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。以閱讀引導(dǎo)寫作，以閱讀促進(jìn)寫作，使學(xué)生在閱讀之中學(xué)會(huì)鑒賞，在鑒賞之中學(xué)會(huì)品味，達(dá)到學(xué)以致用，切實(shí)掌握人物寫作的方法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來說，即使能夠熟練掌握寫作方法，但在實(shí)際應(yīng)用中仍舊可能出現(xiàn)諸多的困難。例如，學(xué)生作文中的人物性格單一，過于套路化等等?；谶@類問題，教師首先應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察，在生活中學(xué)會(huì)觀摩人物，勤于練習(xí)，提升寫作的水平。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)最大化地借助多媒體技術(shù)，準(zhǔn)備電教課件，為學(xué)生營(yíng)造具象的視聽環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

二、高中作文案例教學(xué)的策略

（一）課堂導(dǎo)入

一個(gè)良好的課堂開端是取得優(yōu)異課堂成效的根本所在，因此，教師必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置?？梢圆扇√釂柕男问?，繪聲繪色地向?qū)W生發(fā)問：

猜猜他是誰(shuí)？蒲扇大耳，長(zhǎng)嘴貪吃，手持一柄九齒釘耙，身著一套黑藍(lán)布衣？

學(xué)生在此描述下，很快就猜到答案——豬八戒。學(xué)生為何能夠猜出答案與筆者的描述息息相關(guān)，因?yàn)楣P者通過寥寥數(shù)語(yǔ)，形象地將人物主要的特征講了出來。而教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)的正是學(xué)生的此類語(yǔ)言描述能力。通過此類課件的導(dǎo)入，能良性調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，繼而進(jìn)入課堂實(shí)訓(xùn)階段。

（二）教學(xué)過程及步驟

在作文案例教學(xué)中，教師對(duì)人物描寫作指導(dǎo)，應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行，即肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫。

1.人物肖像描寫。肖像描寫又稱外貌描寫，是通過對(duì)人物的面貌、服飾及神態(tài)進(jìn)行描繪，進(jìn)而揭示人物性格的一種寫作手法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像描寫的時(shí)候，教師要詳細(xì)為學(xué)生闡明重點(diǎn)，一定要善于把握人物所具有的外貌特征，刻畫出獨(dú)具一格的人物形象，切忌從眾。筆者在《金岳霖先生》教學(xué)中，同學(xué)生一起鑒賞閱讀并闡述分析了以下語(yǔ)段：

金先生的樣子有點(diǎn)怪。他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下……他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的……他身材相當(dāng)高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長(zhǎng)的駝色的羊絨圍巾。

教師在鑒賞完畢后向?qū)W生提問：此章節(jié)的肖像描寫具有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過思考之后發(fā)言：這段描寫很細(xì)致，且很幽默。

教師在學(xué)生討論完畢后即可總結(jié)：此段人物描寫并未從其面部特寫出發(fā)，而是從其穿著打扮及肢體形態(tài)出發(fā)，通過另一切入點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)人物進(jìn)行了描寫，這樣一來既避免了從眾的情況，又將人物的外貌做了很好的刻畫，且突出了性格特點(diǎn)，對(duì)讀者而言具有極強(qiáng)的吸引力。在總結(jié)完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的寫作中，多運(yùn)用此類肖像描寫手法。

2.語(yǔ)言描寫。對(duì)于語(yǔ)言描寫，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人物講話的背景及人物身份、年齡、個(gè)性等特征，以此提升對(duì)語(yǔ)言描寫的駕馭能力。以魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》一文為例：

慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

學(xué)生在讀到這一段的時(shí)候，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)最后一句極為熟悉，因?yàn)檫@一句話為重點(diǎn)名句，流傳較廣。因此，教師立刻在課堂中呼吁學(xué)生，認(rèn)真從人物的語(yǔ)言描寫中，體會(huì)作者說出該段話的背景，以及語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，這段文字屬于何種句式，標(biāo)點(diǎn)表示何種語(yǔ)氣，以此使得學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒運(yùn)用。

3.人物動(dòng)作描寫。動(dòng)作描寫是通過對(duì)人物自身動(dòng)作進(jìn)行描述，凸顯人物性格的寫人手法。對(duì)于動(dòng)作描寫，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生利用富有表現(xiàn)張力的動(dòng)詞彰顯人物的性格特征。如劉鴻伏的《父親》一文：

父親忽然站住，用顫抖的手解開外衣鈕扣，從貼肉的襯衣里撕開密密縫住的小口袋，那里藏著五十元錢，父親抽出三十元，說：“崽，家里窮，這點(diǎn)錢你拿著莫餓壞肚子?！薄赣H眼紅紅的，卻一副要發(fā)脾氣的樣子。我愛父親，也怕父親，只好從那布滿老繭的大手里接過二張薄薄的紙幣，那是二十元，卻仿佛接過一座山，沉甸甸的。

教師在學(xué)生討論完畢后，可為學(xué)生進(jìn)行課文分析：對(duì)父親給兒子遞錢這一細(xì)節(jié)的描寫，形象地彰顯了父愛如山的沉重感，通過對(duì)父親動(dòng)作的描寫，給讀者留下了作者動(dòng)作的想象。雖然文中沒有提及作者的動(dòng)作，但教師可以大膽創(chuàng)新，安排學(xué)生試著描寫作者的動(dòng)作，以此使得學(xué)生拓展思維想象空間，打破墨守陳規(guī)的寫作局限。

4.心理描寫。對(duì)于人物心理方面的寫作，教師應(yīng)當(dāng)專注于引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)充分就人物的內(nèi)心感情做出細(xì)膩刻畫。教師應(yīng)為學(xué)生講解人在不同情況下所產(chǎn)生的不同情緒，同時(shí)為學(xué)生列舉：喜、怒、哀、樂及怨恨、苦悶與嫉妒等不同情緒的寫作案例，使學(xué)生能夠更深層次地感悟到心理描寫的原則。例：

她心里總想讓他明白，她在這個(gè)世界上不是一個(gè)毫無(wú)用處的廢物，但這里真的沒有什么可分配給她做的。于是，她從內(nèi)心祈求造物主賜予她非凡的力量，她借此一念咒語(yǔ)，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，讓帕勒達(dá)帕一看就會(huì)驚呼起來：“哎喲！我們的素有這么大的本領(lǐng)！我真的沒有想到，小看了你！”

教師可以進(jìn)行分析：這段心理描寫，十分形象恰當(dāng)?shù)匕阎魅斯匕呕孟胱约河蟹欠驳牧α靠梢詭偷脚笥?，讓身邊人感到驚奇的心理活動(dòng)展示了出來。在寫作中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)依靠這類人物心理活動(dòng)摻雜情景的形式，剖析人物的內(nèi)心世界，提升寫作的整體水平。

總的來說，案例教學(xué)法運(yùn)用在作文指導(dǎo)教學(xué)中成效顯著，語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索，及時(shí)突破這一教法在使用過程中遇到的瓶頸。

作者單位：浙江省安吉縣昌碩高級(jí)中學(xué)（313300）