談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的檔案化管理

語(yǔ)文教學(xué)工作繁難復(fù)雜，時(shí)間長(zhǎng)久，語(yǔ)文教師不能只滿(mǎn)足于善教樂(lè)教，還要學(xué)會(huì)檔案化管理，真正做到針對(duì)不同學(xué)生采取個(gè)性化的輔導(dǎo)，只有這樣精耕細(xì)作，才能確保語(yǔ)文教學(xué)取得成功。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)該建立五種檔案。

一、考試成績(jī)檔案

高中有很多次測(cè)試，教師往往把成績(jī)當(dāng)做懲戒學(xué)生、報(bào)告家長(zhǎng)的憑據(jù)，卻沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地建立起成績(jī)檔案，沒(méi)有真正發(fā)揮歷次檢測(cè)應(yīng)有的價(jià)值。很多學(xué)生、家長(zhǎng)抱怨語(yǔ)文成績(jī)差，問(wèn)他差在哪里，卻很茫然，心中無(wú)數(shù)，就一句話(huà)，總之是差，一直很差，就沒(méi)有好過(guò)；老師也是抓頭撓腮，不知計(jì)從所出。說(shuō)到底，這都是在語(yǔ)文教學(xué)只抓課堂，不懂得抓過(guò)程控制的結(jié)果。

筆者曾對(duì)好多屆學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)檔案進(jìn)行縱向分析，發(fā)現(xiàn)凡是基礎(chǔ)能力過(guò)硬的同學(xué)，其高考成績(jī)往往超過(guò)歷次成績(jī)總分之和的平均值；而基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，靠?jī)e幸、恰好對(duì)上命題思路偶爾取得好成績(jī)的同學(xué)，往往因?yàn)榇罂嫉膲毫?、心理焦慮等因素，致使成績(jī)低于預(yù)期目標(biāo)。如果語(yǔ)文教師懂得這一點(diǎn)，借助Excel表格，就可以輕松解決這個(gè)問(wèn)題。一般而言，一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)绻麣v次都差，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生沒(méi)有采取有針對(duì)性的有效補(bǔ)救措施，是不可能指望有奇跡發(fā)生，成績(jī)會(huì)驟然提高的。只有在建立了檔案，了解了情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，采取切實(shí)有效的措施，才可能獲得明顯進(jìn)步。

有些教師不屑于做這樣的工作，總認(rèn)為建立檔案是檔案室的事，是工廠、醫(yī)院或者財(cái)務(wù)部門(mén)的事。其實(shí)，學(xué)生沒(méi)有知能點(diǎn)的篩選，不能查漏補(bǔ)缺，未能進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)差，就不會(huì)有成就感，那么，學(xué)生依然固我，教師做的許多工作可能就是隔靴搔癢，勞而無(wú)功。

二、知識(shí)能力點(diǎn)檔案

語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)試卷測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析。教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，對(duì)各年級(jí)各冊(cè)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)了如指掌，建立起整套的題庫(kù)。有許多教師在做細(xì)致的研究探討工作，他們往往把自己的成果拿出來(lái)分享，只要教師細(xì)心認(rèn)真，就可以建立起系統(tǒng)的知能分級(jí)題庫(kù)，通過(guò)檢測(cè)，確定所教學(xué)生目前所處的位置和今后努力的目標(biāo)。這樣的深入細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析和比較就是最有效的個(gè)性化的分層教學(xué)，就是真正的知彼知己。

就語(yǔ)文而言，可以從語(yǔ)音、字形、詞語(yǔ)的使用、標(biāo)點(diǎn)的使用、俗語(yǔ)諺語(yǔ)歇后語(yǔ)的使用、名言警句的引用、病句的判斷、句子的組合銜接、古詩(shī)鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等方面進(jìn)行系統(tǒng)的序列化的設(shè)計(jì)，對(duì)某一塊的知能等級(jí)應(yīng)大致分小學(xué)、初中、高中三大段，再根據(jù)知能的目標(biāo)要求、知識(shí)點(diǎn)的難易程度、出現(xiàn)頻率以及考試出現(xiàn)頻率，分低中高三個(gè)等級(jí)。經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的分析，再構(gòu)建體系，就可以讓語(yǔ)文教學(xué)成為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，而不再是學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)為的松松垮垮、可有可無(wú)。

三、錯(cuò)題檔案

建立錯(cuò)題檔案最初是用于理科的一種總結(jié)糾錯(cuò)方法。語(yǔ)文教師往往因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)，或者過(guò)于繁多，或者書(shū)寫(xiě)不方便，或者答題不可能像理科那樣答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，所以不想或者不愿建立錯(cuò)題檔案。還有一種情況，就是錯(cuò)題檔案也有，但僅學(xué)生有，可是，學(xué)生有還等于沒(méi)有，因?yàn)樽钥啬芰椭鲃?dòng)性、自覺(jué)性差，錯(cuò)題檔案是建立了，卻根本起不到任何作用。久而久之，學(xué)生就會(huì)不屑于繼續(xù)或者很快放棄。語(yǔ)文老師對(duì)自己所教的學(xué)生一定要有關(guān)乎全局的錯(cuò)題檔案集，這樣，不僅能使全面的教學(xué)更有針對(duì)性，也能使個(gè)性化的輔導(dǎo)落到實(shí)處。

什么是學(xué)習(xí)？只是讀書(shū)、講課、做練習(xí)、做檢測(cè)不是學(xué)習(xí)，或者不是學(xué)習(xí)的全部。學(xué)習(xí)就是原來(lái)沒(méi)有接觸的接觸了，原來(lái)生疏陌生的變得熟悉熟練了，原來(lái)不會(huì)的能順利地得心應(yīng)手地解決了，這才是學(xué)習(xí)與提高。很多學(xué)生因?yàn)椴欢米灾鹘y(tǒng)籌，只會(huì)跟在老師、同學(xué)后面亦步亦趨地去做。因?yàn)閮?nèi)容多，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈，因?yàn)閷W(xué)生的保守、不善于交流等等因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于無(wú)效學(xué)習(xí)。

四、佳作檔案

中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從功利實(shí)用的角度看，就是要考高分。其實(shí)，說(shuō)白了，也就是在學(xué)期間的考和畢業(yè)之后的用。語(yǔ)文成績(jī)不好，總不能說(shuō)明他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)吧？為了應(yīng)對(duì)各種考試，我們主張語(yǔ)文教師建立起班級(jí)的優(yōu)秀習(xí)作檔案。習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文能力、生活經(jīng)驗(yàn)積累、真情實(shí)感流露的表現(xiàn)。語(yǔ)文教師若能講究方法，及時(shí)地一絲不茍地建立起每屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作檔案，不僅對(duì)寫(xiě)作優(yōu)秀生是一種肯定，對(duì)全體學(xué)生是一種激勵(lì)和指導(dǎo)，對(duì)班集體也是一種情感儲(chǔ)蓄。到學(xué)生畢業(yè)幾年甚至幾十年再來(lái)看這樣的檔案，該是多么珍貴，值得留戀啊。人生最苦的是無(wú)法留住過(guò)去，也不能停留在現(xiàn)在。當(dāng)一切都已逝去，看曾經(jīng)成長(zhǎng)的足跡，真的彌足珍貴。學(xué)生自己也要學(xué)會(huì)建立檔案。一個(gè)學(xué)生，不能保證他的每一篇習(xí)作都是優(yōu)秀的，但一學(xué)期下來(lái)，幾年下來(lái)，總有幾篇或者十幾篇文通字順、感乎人心的佳作，把它們收集在一起，自己反復(fù)看看，誰(shuí)能知道某一次考試會(huì)是什么樣的命題呢？

筆者有一位1994屆的女學(xué)生，在中考時(shí)作文題目是“我第一次做 事”，到了高考時(shí)，命題一改多年寫(xiě)議論文的慣性，改成了寫(xiě)記敘文“嘗試”。好在這位女生是一位有心人，做了佳作的檔案建立工作，情急之下，經(jīng)過(guò)重新改造，搬上試卷。出乎意料的是，她的語(yǔ)文高考成績(jī)和作文得分都是全年級(jí)最高分。成功屬于有思想準(zhǔn)備的人。幸運(yùn)之神從來(lái)不會(huì)偏袒思想懶惰的人。成績(jī)實(shí)際是學(xué)生習(xí)慣和綜合能力的反映，語(yǔ)文教師目光不能狹隘，只盯住自己課本以?xún)?nèi)的事做文章。

五、個(gè)性和成長(zhǎng)檔案

個(gè)性和成長(zhǎng)檔案似乎無(wú)關(guān)乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其實(shí)，稍有常識(shí)的人都知道，作文得高分的學(xué)生是哪些人？或者語(yǔ)文得高分的是哪些學(xué)生？往往是語(yǔ)言表達(dá)能力比較好、處事能力較強(qiáng)、善于交際的學(xué)生。因?yàn)樗麄儫釔?ài)生活，觀察敏銳，勤于思考，所以往往寫(xiě)起文章來(lái)內(nèi)容豐富具體，富有真情實(shí)感。語(yǔ)文教師如果善于讓學(xué)生建立起個(gè)性成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生在檔案中敢于呈現(xiàn)真實(shí)的自我，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生相互啟發(fā)學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的心理、思想、情感交流就會(huì)豐富許多。這比每學(xué)期或每學(xué)年結(jié)束時(shí)班主任憑個(gè)人的表面觀察而寫(xiě)的空洞的標(biāo)簽式的評(píng)語(yǔ)不知要強(qiáng)多少倍。更重要的是，它能促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)他人，豐富個(gè)性，矯治不良個(gè)性。這樣的做法真是善莫大焉。

以前的語(yǔ)文教學(xué)管理，多數(shù)教師的眼光基本集中在課堂上。如果跳出這個(gè)圈子，到另一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)借鑒另一種方法，也許會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。

作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（226400）