如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效

語文教學(xué)活動中，常常會出現(xiàn)時間、精力的“高投入”與學(xué)習(xí)成效的“低產(chǎn)出”這對矛盾，那么，如何改變這一現(xiàn)象，提高高中生的語文學(xué)習(xí)成效呢？

一、發(fā)揮預(yù)習(xí)活動的奠基作用

有經(jīng)驗的教師都會將預(yù)習(xí)活動作為提高語文學(xué)習(xí)成效的重要手段，讓學(xué)生在課前有針對性的預(yù)習(xí)中解決基礎(chǔ)性內(nèi)容，便于教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中實施有效互動。但是，部分教師僅僅著眼于應(yīng)試知識點，將教學(xué)活動局限于單純的課堂，學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒能有效啟動和發(fā)揮作用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。

筆者在教學(xué)中，曾經(jīng)做過一項調(diào)查，有百分之四十二的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且，預(yù)習(xí)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。針對這樣的狀況，首先應(yīng)提高學(xué)生對預(yù)習(xí)活動的認(rèn)識。部分學(xué)生忽視預(yù)習(xí)活動，結(jié)果在課堂學(xué)習(xí)中由于缺乏對教材的基本了解以及相關(guān)背景常識，導(dǎo)致難以融入到同學(xué)間的探究討論之中，學(xué)習(xí)活動較為滯后。語文教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到開展有效的課前預(yù)習(xí)是奠定高效課堂的基礎(chǔ)，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在課前針對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進行多個方面的提前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要針對教師提出的預(yù)習(xí)要求，尤其是在語文知識搜集、教材閱讀思考方面，掃清生字詞、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識，學(xué)會對文章結(jié)構(gòu)進行梳理分析，對文章中心思想進行感悟，以及提煉文章寫作特色等等，通過明確的目標(biāo)指引，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更加富有成效。再次，還應(yīng)要求學(xué)生將預(yù)習(xí)成果篩選出來。每一次預(yù)習(xí)活動都要總結(jié)出兩方面的內(nèi)容，一方面是自己在本次預(yù)習(xí)中的感悟，及時總結(jié)成功的預(yù)習(xí)經(jīng)驗；另一方面是對預(yù)習(xí)活動中無法解決的問題進行羅列，以便在課堂上開展小組討論。

二、發(fā)揮科學(xué)聽講的解難作用

語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)聽講，在此基礎(chǔ)上進行自主學(xué)習(xí)。

首先，要求學(xué)生帶著問題聽講。建立在有效預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的聽講更具針對性和時效性，聽講活動先要完成對預(yù)習(xí)知識的驗證和鞏固，然后要對預(yù)習(xí)活動中無法解決的問題進行分析研究，在這樣的過程中，教師還要穿插與學(xué)生的互動，以啟發(fā)性較強的問題作為載體，將學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，使之積極參與到師生互動之中。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點聽講。一節(jié)課的時間只有45分鐘，除去開頭導(dǎo)入、結(jié)尾檢測以及自主學(xué)習(xí)時間，教師在其中進行講解點撥的時間是非常有限的，學(xué)生在教師精講的過程中，一定要提高聽講效率，抓住教師講解的要點、重點，要針對自己在預(yù)習(xí)活動中認(rèn)為較難的問題或者無法解決的問題，將之作為聽講的重點，還要抓住教師進行提煉延伸的內(nèi)容，做好筆記，為課后鞏固學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

另外，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教師的講解進行回顧。在這樣的過程中，發(fā)現(xiàn)有疑惑的內(nèi)容可以留待下一步的探究分析或者進行質(zhì)疑。

三、發(fā)揮小組探究的自主作用

高中語文教學(xué)中，自主探究是體現(xiàn)學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項重要舉措。教師要將這一作用充分發(fā)揮出來，作為對教師講解點撥的重要補充，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到同步發(fā)展。

首先，要鼓勵學(xué)生開展質(zhì)疑探究。針對教師提出的思考題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。以小組為單位分析研究，通過這樣的方式將學(xué)習(xí)小組這一載體的作用有效發(fā)揮出來。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。不能夠袖手旁觀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的局外人，而應(yīng)當(dāng)對各個小組的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進度開展巡視以及點撥，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動更有效地進行。針對學(xué)生遇到的難點，屬于個性問題的單獨予以指點，共性問題的在全班進行討論。

再次，教師還要進行學(xué)生學(xué)習(xí)成果篩選。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的成果并不一定完全準(zhǔn)確。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果啟發(fā)大家集體討論，盡可能地依靠學(xué)生自己的力量來對答案進行補充。

最后，教師進行點評。點評學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性、完整性程度，同時也點評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等等，要充分肯定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的合作精神與思維能力，通過增強積極情感的方式調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、發(fā)揮當(dāng)堂練習(xí)的檢測作用

學(xué)生一節(jié)課的聽講效果如何，自主探究程度怎樣，需要借助于一定的形式、載體進行信息反饋。許多教師沒有重視這一環(huán)節(jié)的作用，學(xué)生無法及時對學(xué)習(xí)成效進行評估，也就無法實現(xiàn)拾遺補缺。教師可以針對教學(xué)目標(biāo)中的重難點進行當(dāng)堂檢測，及時讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)成效，同時也為教師提供教學(xué)反饋信息。

在實際教學(xué)中應(yīng)注意三點。首先是測試題設(shè)計精煉簡要，數(shù)量嚴(yán)格控制，在于精不在于多，既是突出重點的需要，也是適應(yīng)課堂教學(xué)時間緊湊的需要，一般以三到五題為宜；其次，測試題注重突出難點，一般性、常識性知識不在當(dāng)堂檢測中進行，檢測的內(nèi)容是一節(jié)課的難點、重點、精髓，以達(dá)到抓住重點的目的；另外，課堂檢測的時間以五分鐘為宜，作為一節(jié)課最后鞏固與檢測的掃尾環(huán)節(jié)，不占用過多的教學(xué)時間，同時也作為對學(xué)生緊張身心的放松與緩沖環(huán)節(jié)。對于檢測內(nèi)容，當(dāng)堂搜集，課后第一時間批閱，掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生從這些重難點的當(dāng)堂檢測中，也能夠進一步反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效如何，發(fā)現(xiàn)存在的薄弱環(huán)節(jié)，課后及時予以彌補。

五、發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的促進作用

學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)效率的提高影響較大，科學(xué)高效的語文學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效、促進教學(xué)活動深入開展的重要推動力。這樣的學(xué)習(xí)方法，既有來自于學(xué)生自身學(xué)習(xí)實踐的總結(jié)，更多的是來自于各種教學(xué)刊物媒體的介紹。

語文教師可以從三方面入手，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動入手，安排語文成績較好的學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的介紹，使之對其他學(xué)生有所啟發(fā)，讓學(xué)生對照自身的學(xué)習(xí)活動尋找差距，汲取經(jīng)驗，彌補不足，以達(dá)到掌握學(xué)習(xí)技巧的目的。其次，及時推廣介紹先進的學(xué)習(xí)記憶方法，如向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在不同的時間節(jié)點安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)活動，從掌握記憶規(guī)律入手，提高語文學(xué)習(xí)成效。另外，還可以理論聯(lián)系實際，開展課題研究，如結(jié)合高中語文教材內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特點，在班級開展框架記憶法課題研究，引導(dǎo)學(xué)生通過對所學(xué)語文知識分類記憶的方法，在腦海中建立起每一種類型的知識框架，如同建立了檔案，隨手拈來，條理清楚，一目了然，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性，掌握語文學(xué)習(xí)技巧。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及良好學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造，將學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

作者單位：江蘇省海門中學(xué)（226100）