現(xiàn)代敘事學(xué)理論視野下的小說(shuō)教學(xué)

現(xiàn)代敘事學(xué)注重從盡可能多的方面對(duì)小說(shuō)中的敘事內(nèi)容進(jìn)行描述，通過(guò)不同的角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析和挖掘，從而不斷加深對(duì)小說(shuō)本質(zhì)和內(nèi)涵的了解，使小說(shuō)能夠得到讀者更加精確地解讀?，F(xiàn)代敘事學(xué)強(qiáng)調(diào)把小說(shuō)作品的意義同結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從更加科學(xué)理性的角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀，這種從整體結(jié)構(gòu)的角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析的方法有助于讀者形成有條理的分析思路，更好地認(rèn)識(shí)文學(xué)作品的內(nèi)在規(guī)律。從敘事學(xué)角度對(duì)小說(shuō)作品進(jìn)行解讀可以從小說(shuō)的敘述者、小說(shuō)的敘述角度及小說(shuō)的敘事時(shí)間等方面來(lái)進(jìn)行，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師突破傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)模式，開展全新視角的小說(shuō)教學(xué)有重要意義。

小說(shuō)教學(xué)的主要目的是通過(guò)閱讀跌宕起伏的故事情節(jié)對(duì)小說(shuō)的內(nèi)涵及所要表達(dá)的深刻含義進(jìn)行解讀。由于高中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)多選自中長(zhǎng)篇小說(shuō)或史書，有限的篇幅決定了高中教材所選取的多是作品片段，其人物性格不能充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的理解困難。針對(duì)這種情況，現(xiàn)代敘事學(xué)理論可以大顯身手，并能有效提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

一、從不同角度對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行解讀

與其他文學(xué)形式相比，小說(shuō)具有人物眾多、劇情較為復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把一篇小說(shuō)所涵蓋的所有知識(shí)點(diǎn)都講解透徹是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師可以嘗試通過(guò)現(xiàn)代敘事學(xué)理論對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠快速理清情節(jié)的發(fā)展線索及人物關(guān)系，從而對(duì)小說(shuō)進(jìn)行更深層的理解。

從敘述者的角度來(lái)說(shuō)，作者在其作品中多采用第一或第三人稱的敘述者。選擇哪一種類型的敘述者，與作家所要表達(dá)的情感以及故事內(nèi)容有密切關(guān)系。因此，如果教師對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析時(shí)能多為學(xué)生提供不同的思考角度，讓學(xué)生在現(xiàn)代敘事學(xué)的理論視野下對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)現(xiàn)代敘事學(xué)的角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析，可以避免學(xué)生只注重讀小說(shuō)內(nèi)容，不注重對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的情況。

以高中課本中的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，這一節(jié)選內(nèi)容主要講述了林黛玉進(jìn)入賈府后不同人物的表現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言及心理描寫表現(xiàn)了不同人物的性格特征。由于《紅樓夢(mèng)》為中國(guó)四大古典名著之一，因此公眾對(duì)這一文學(xué)作品中的眾多人物早已形成了既定印象，許多高中生在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對(duì)該作品中各個(gè)不同人物的性格特點(diǎn)有所了解。面對(duì)這種學(xué)習(xí)情況，教師講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)應(yīng)將現(xiàn)代敘事學(xué)理論引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)人物的既定印象，從不同的角度對(duì)人物進(jìn)行分析，如將邢夫人苦留林黛玉吃飯的語(yǔ)言作為文章賞析的切入點(diǎn)，通過(guò)這種全新角度的詮釋，學(xué)生能夠在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中得到新的感受。

二、拓寬學(xué)生的閱讀視角

現(xiàn)代敘事學(xué)理論中的視角理論、時(shí)間理論及節(jié)奏理論等為小說(shuō)教學(xué)提供了多種分析角度，為學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的有效閱讀提供了多種可選思路。將現(xiàn)代敘事學(xué)理論中的視角理論與小說(shuō)教學(xué)相結(jié)合有助于打破傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的解讀能力。同一篇小說(shuō)通過(guò)選取不同的敘事角度，通過(guò)對(duì)不同人物的語(yǔ)言及心理活動(dòng)進(jìn)行分析可以得到不同的解讀感受。

在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，盡管小說(shuō)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及故事情節(jié)等內(nèi)容對(duì)小說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，但是如果教師分析時(shí)僅局限于這幾部分內(nèi)容就會(huì)造成學(xué)生思維的僵化。小說(shuō)教學(xué)的最終目的是通過(guò)學(xué)習(xí)有代表性的小說(shuō)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的分析和鑒賞能力，因此，要求教師能夠拓寬學(xué)生對(duì)小說(shuō)的解讀視角，將學(xué)生帶進(jìn)小說(shuō)學(xué)習(xí)的整體世界中，而非分析幾篇范文而已?，F(xiàn)代敘事學(xué)的視角理論可以提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀及鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生形成從不同角度分析文章的能力。

如為了能夠讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這一歷史人物有深刻的把握和體會(huì)，在教學(xué)前，教師可以通過(guò)使用多媒體課件等方式為學(xué)生介紹與項(xiàng)羽相關(guān)的其他文學(xué)作品，向?qū)W生介紹《鴻門宴》、《高祖本紀(jì)》等作品使學(xué)生從不同的視角了解項(xiàng)羽這一人物的性格特征，從不同角度對(duì)人物進(jìn)行全面的解析和詮釋。對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到通過(guò)閱讀角度能夠更好地理解小說(shuō)內(nèi)容，更加深刻地認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的主要人物，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代敘事學(xué)理論與小說(shuō)教學(xué)的完美結(jié)合。

總之，把現(xiàn)代敘事學(xué)理論引入小說(shuō)教學(xué)，既有助于更新小說(shuō)教學(xué)的教學(xué)方式，又可以拓寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀思路，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行閱讀和分析，從而對(duì)小說(shuō)進(jìn)行多維解讀。教師在實(shí)際的小說(shuō)教學(xué)工作中，應(yīng)努力改進(jìn)小說(shuō)教學(xué)模式，以現(xiàn)代敘事學(xué)理論的視野引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和感受小說(shuō)作品的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀視角對(duì)小說(shuō)作品進(jìn)行全方位的賞析。

作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)（226401）