巧用“剩余價(jià)值” 提高復(fù)習(xí)效率

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的做法是對(duì)照考試大綱將知識(shí)點(diǎn)劃為分塊條目進(jìn)行練習(xí)，第二輪復(fù)習(xí)則借助大量的仿真模擬練習(xí)卷來(lái)完成。但是，盡管學(xué)生做了大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)效果卻不明顯。教師無(wú)法精確揣測(cè)題目，只能借助大網(wǎng)收魚，但能收羅網(wǎng)中的考題微乎其微，復(fù)習(xí)工作成了一種機(jī)械式的用來(lái)穩(wěn)固人心的無(wú)奈舉措。

一、現(xiàn)行高考復(fù)習(xí)的弊端

剖析個(gè)中原因，不難發(fā)現(xiàn)，高三教師的思路幾乎如出一轍，其弊端可概括如下：

1.原地踏步的知識(shí)回顧

復(fù)習(xí)在多數(shù)師生的頭腦中都?xì)w結(jié)為重溫已學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此復(fù)習(xí)階段，他們主要對(duì)已學(xué)過(guò)的課文中的字詞、課文大意、考試重點(diǎn)段落等進(jìn)行一番詳細(xì)回顧。殊不知學(xué)生在高中兩年中，記的內(nèi)容和方法都已成形，日復(fù)一日毫無(wú)新意的強(qiáng)調(diào)易讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏和困倦的心理。

2.無(wú)法上行的系統(tǒng)訓(xùn)練

不少高三教師，包括高三的各種教輔，都會(huì)不約而同地解讀近幾年的考題考綱，按照考題形式進(jìn)行知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)。從一定程度上看，這種復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，對(duì)于學(xué)生熟悉題型、掌握答題思路有極大的作用。但這種作用往往只局限于領(lǐng)悟能力強(qiáng)、語(yǔ)文功底較好的學(xué)生，成績(jī)一般的學(xué)生在接受了新的概念之后直接面對(duì)五花八門的試題，缺失了知識(shí)應(yīng)用的熟悉過(guò)渡期，結(jié)果是教師講過(guò)了，大量的題目做完了，學(xué)生仍然云里霧里。

3.無(wú)法消化的知識(shí)集中營(yíng)

從時(shí)間的安排上看，高三復(fù)習(xí)從具體知識(shí)點(diǎn)到系統(tǒng)復(fù)習(xí)共一個(gè)學(xué)期加兩個(gè)月時(shí)間，第一次模擬考試之后，剩下的工作是做大量的練習(xí)題查補(bǔ)知識(shí)的缺漏。其中，具體知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)將耗時(shí)一個(gè)學(xué)期。在這個(gè)學(xué)期中，教師將5本課本，4個(gè)大類，42個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧掌握，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練占用不到一個(gè)星期。試想在一個(gè)星期之內(nèi)掌握科普文閱讀技巧的成功率有多大？很明顯，這么短時(shí)間內(nèi)的高密度知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，學(xué)生根本無(wú)法消化。

二、巧用“剩余價(jià)值”

筆者認(rèn)為，上述問(wèn)題的癥結(jié)在于將知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用直接付諸素未謀面的高考題型訓(xùn)練，這種拔高忽略了學(xué)生接受心理中的“緩沖期”，一味要求延伸拓展，從平地直上巔峰的跨越導(dǎo)致了復(fù)習(xí)中的低效甚至無(wú)效。為此，我們是否可以為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)的平臺(tái)，讓他們?cè)趶?fù)雜的知識(shí)訓(xùn)練中有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)渡，從而穩(wěn)固訓(xùn)練成果，為仿真試題的延伸作更扎實(shí)的鋪墊呢？筆者認(rèn)為，利用教科書的“剩余價(jià)值”不失為解決這一問(wèn)題的良方。

所謂剩余價(jià)值是指從價(jià)值的載體而言，是與已用價(jià)值相對(duì)的概念，指物品經(jīng)利用后所剩的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)中，課文是按照一定的作用被編排的，在達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，均被棄置不用。但選進(jìn)教科書的文章無(wú)論語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)還是立意幾乎都是無(wú)可挑剔的，施教者可按自己的意圖進(jìn)行相應(yīng)的利用。語(yǔ)文教學(xué)的核心離不開“文”和“道”，“文”指的是對(duì)文章的寫作手法、文章技巧的分析；“道”立足于文章立意，指從文章的寫作背景、作家其人其事去分析文章內(nèi)涵，語(yǔ)文考試針對(duì)文章閱讀的考題也圍繞這兩點(diǎn)展開。由此，我們可以圍繞這些考點(diǎn)，去重新審視課文的“剩余價(jià)值”，展開對(duì)已學(xué)課文的閱讀，這既避免了“炒冷飯”的嫌疑，又可實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的延伸鏈接。

例如，在復(fù)習(xí)“現(xiàn)代文閱讀技巧訓(xùn)練”這一板塊時(shí)，考題的設(shè)置基本為文中重要概念理解、重要句子含義的理解、信息的篩選和整合及語(yǔ)言特色的分析。教師在初步講解了這些概念之后，可從課本當(dāng)中找出相應(yīng)的文章，如《人腦和電腦》、《走向未知的世界——納米》等，以《人腦和電腦》為例，設(shè)置下列問(wèn)題：

①什么是電腦？（文中重要概念理解，側(cè)重學(xué)生的概念理解和句子整合能力）

②對(duì)“電子計(jì)算機(jī)真是人類的偉大發(fā)明”一句，應(yīng)該如何理解？在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。（理解文中重要句子的能力）

③人類的智慧真是無(wú)窮無(wú)盡，我們應(yīng)該如何理解？（圍繞問(wèn)題選擇答題要點(diǎn)的能力）

④請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括本文的語(yǔ)言特色。（對(duì)不同文體對(duì)應(yīng)語(yǔ)言的感知能力）

這是一篇已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，以上題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于能力的發(fā)展區(qū)，基本可以輕松作答。此時(shí)教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去思考這些結(jié)論是怎樣得出來(lái)的？可以請(qǐng)學(xué)生表述或者重演得出過(guò)程。這一方面給學(xué)生提供了一個(gè)熟悉、強(qiáng)化閱讀技巧的過(guò)程；另一方面積累了正確答題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而使之具備向課外材料挑戰(zhàn)的心理?xiàng)l件和學(xué)習(xí)能力。

三、巧用“剩余價(jià)值”復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

文章賞析是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，建立在對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)揣摩、細(xì)致推敲的基礎(chǔ)上。鞏固已學(xué)知識(shí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)更能讓學(xué)生理解文章的寫作技巧以及個(gè)中的內(nèi)涵，對(duì)文章主題的把握會(huì)更全面。這對(duì)之前通過(guò)班級(jí)討論或者教師直接傳授的識(shí)記和理解是一種無(wú)形的查漏補(bǔ)缺。

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)接受與運(yùn)用的平穩(wěn)過(guò)渡

學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生恐懼、焦慮的情緒，降低其正常水平的發(fā)揮，阻礙其學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。已學(xué)過(guò)的文章是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生在一個(gè)熟悉的環(huán)境中操作會(huì)消除這種恐懼感，從而有能力去思考閱讀技巧和已知文章的貼合，增強(qiáng)領(lǐng)悟效果。相似的兩次訓(xùn)練完成之后，學(xué)生有了解題的經(jīng)驗(yàn)和能力，這種自信和成就感會(huì)讓他們?cè)诿鎸?duì)新的題目時(shí)具有一定的適應(yīng)性，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)和高考題目的完美鏈接。

2.建立板塊意識(shí)，形成知識(shí)復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

由于這種復(fù)習(xí)是在知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)期采用的，所以在同一訓(xùn)練板塊中，有相同知識(shí)點(diǎn)的課文被集中了。如在復(fù)習(xí)人物性格刻畫方法時(shí)，可以將《鴻門宴》、《諫太宗十思疏》、《我的母親》、《藥》、《雷雨》等課文串聯(lián)起來(lái)歸納，這樣人物刻畫的方法齊全了，而且同樣的手法出現(xiàn)的例子比較多。這不僅形成了課文和課文之間的橫向關(guān)聯(lián)，在同一選文中，不同角度的選取還構(gòu)建了多條知識(shí)鏈，《雷雨》涉及到的考點(diǎn)可以有潛臺(tái)詞品析、環(huán)境描寫的作用、人物形象的刻畫、文章語(yǔ)言的品味等等。這樣一來(lái)，知識(shí)點(diǎn)就不是孤立僵化的，整個(gè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)就形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)多將目光集中于課文，用好語(yǔ)文文本，巧用文本的“剩余價(jià)值”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化語(yǔ)文復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高。

作者單位：浙江省紹興縣職業(yè)教育中心（312030）