高中語文探究式課堂教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變

《語文新課程標準》將探究式學(xué)習(xí)確定為語文基本的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式之一，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域迅速傳播，探究式教學(xué)很快成了語文教改的一道風(fēng)景線。和傳統(tǒng)的知識型學(xué)習(xí)相比，語文探究式教學(xué)不管是在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還是在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面都具有明顯的優(yōu)勢。成功的探究式教學(xué)需要實現(xiàn)以下四個方面的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)生由被動到主動的角色轉(zhuǎn)變

語文探究式學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。思想意識是人們實踐行動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)。學(xué)生只有認識到研究性學(xué)習(xí)的重要意義，才可能主動參與到語文研究實踐活動中來，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在進行語文探究式課堂教學(xué)的設(shè)計時，首先要考慮的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主意識的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生的主體地位落到實處，才能使學(xué)生的角色由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，往往采取教師和家長督促、檢查、獎罰的管教辦法，以脅迫的方式使學(xué)生服從。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得十分勉強，學(xué)生是為了自身之外的東西而學(xué)習(xí)，而不是為了自己的發(fā)展需要而學(xué)習(xí)，因而不能主動地參與語文教學(xué)過程。語文探究式教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從自身的生活、學(xué)習(xí)需要出發(fā)而進行的研究活動，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，還要在課題研究前自己尋找、整理資料，在活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮，在活動后自我總結(jié)、自我評價，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新精神。

語文探究學(xué)習(xí)能力很大的一方面體現(xiàn)在學(xué)生對語文信息的搜集和整理能力。有了這種能力，學(xué)生學(xué)習(xí)就能更趨向于主動。語文探究式學(xué)習(xí)意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和條件，讓學(xué)生通過主動的探究發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行甄別、分類和篩選，從而提高語言能力、讀寫能力。語文探究式學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)過程中學(xué)生語文能力的發(fā)展，而不是只看結(jié)果。語文探究式學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是培養(yǎng)閱讀、寫作與文章思維的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

二、教師從傳授到引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變

實際上，學(xué)生自己組織的各種探究活動都離不開教師的引導(dǎo)和支持。教師的引導(dǎo)作用表現(xiàn)在把控研究活動的目的，掌握研究的方向，提供研究的環(huán)境，幫助學(xué)生進行研究的交流和總結(jié)。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后，引導(dǎo)的方式不宜直接明示，而應(yīng)間接暗示。當學(xué)生在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)阻礙、困惑時，教師及時、適當?shù)囊龑?dǎo)是必要的。語文探究式學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和引導(dǎo)下完成的。因為探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)、生活中的某個問題為切入點，需要調(diào)動語文學(xué)科中許多的基本知識，這不僅要求教師在進行探究式教學(xué)設(shè)計時對語文知識有精深的了解，而且要熟悉常用的語文研究方法，還要熟悉當前語文、語言、文學(xué)等人文學(xué)科的前沿知識，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究活動。

語文探究式學(xué)習(xí)要求教師起到“導(dǎo)而弗牽，開而弗達”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸式的主導(dǎo)作用。對于學(xué)生來說，最困難的是不知道如何選擇一個適合自己的課題，因此教師在進行設(shè)計時要重點考慮如何輔助學(xué)生選題。同時，注意引導(dǎo)學(xué)生寫出適合的設(shè)計方案。課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保探究式學(xué)習(xí)有序、有效地推進。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.課題的提出。包括課題提出的背景、原因，課題主要概念的理解，研究的目的。2.開展研究采用的主要方法。3.開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。4.研究成果的形式。設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。

從語文研究課題看，絕大多數(shù)是以文獻為研究對象，文獻研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。因而教師的引導(dǎo)還要注意給學(xué)生普及一些文獻的常識，讓學(xué)生了解文獻及文獻處理的一些基本知識。包括文獻的查詢、文獻的引述、文獻的參考等，這樣學(xué)生才能真正走向研究式學(xué)習(xí)的正軌。

三、教學(xué)空間從封閉到開放的轉(zhuǎn)變

以傳授知識為核心的語文教學(xué)，從書本到書本，從書本到作業(yè)；從問題到答案，從答案到問題，具有明顯的封閉性。語文探究式學(xué)習(xí)則呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢。學(xué)生從問題的提出，到問題探尋的預(yù)設(shè)方案，到問題解決的過程，到最后的成果，是在一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，它同時給學(xué)生提供了多元的獲取知識的方式和途徑。非組織的社會化語文活動將成為探究式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生不是為考試而學(xué)習(xí)語文，他們更多的是到社區(qū)、村落搜集民間故事，在網(wǎng)上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點，研究自己感興趣的問題。

四、學(xué)習(xí)形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生對語文知識的掌握，在學(xué)習(xí)形式上總是以接受和被動學(xué)習(xí)為主。而探究式學(xué)習(xí)是在一種自主、開放的體系之下展開的學(xué)習(xí)活動，所采取的方式也隨之豐富多樣，如查閱資料、整理資料、社會調(diào)查、專題采訪、合作學(xué)習(xí)、討論交流等?，F(xiàn)代科技的發(fā)展帶有明顯的集成性，科技成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要許多個體協(xié)同合作。設(shè)計探究式教學(xué)，還要考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑，因為探究與合作往往是形影相隨的，其目的是為每個學(xué)生都提供主動參與、自我表現(xiàn)的機會，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供平臺。研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，調(diào)動學(xué)生合作解疑的積極性和主動性。

總之，新課標背景下，語文教師在探究式課堂教學(xué)設(shè)計與實踐中必須改變過去的觀念、方法、模式甚至角色，和學(xué)生一起創(chuàng)造出多元開放、共同學(xué)習(xí)、合作探索、自主發(fā)展的課堂。

作者單位：浙江省紹興市紹興縣越崎中學(xué)（312050）