中職語(yǔ)文文本閱讀重在情感

中職語(yǔ)文是一門(mén)相對(duì)比較重要的基礎(chǔ)性和工具性相統(tǒng)一的文化課程，是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程的必要條件，也是學(xué)生面臨就業(yè)求職的必然需要。因此，學(xué)生的閱讀分析理解能力就顯得尤為重要，而語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展依賴(lài)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么如何著眼于學(xué)生的終身需要，有效地引導(dǎo)學(xué)生的文本閱讀呢？筆者認(rèn)為必須在“情感”上做文章。情感教育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是新課程改革的重要目標(biāo)。同時(shí)，中職語(yǔ)文教材中的每一篇課文都具有豐富的思想內(nèi)涵和情感基調(diào)，為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教學(xué)提供了條件。

一、把握文本情感基調(diào)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

每一篇文章、每一個(gè)文本都好比一個(gè)活生生的、富有個(gè)性的生命個(gè)體，充滿(mǎn)著不同的思想和情感，即文本的情感基調(diào)是不一樣的。有些文本歡快激昂，有些文本悲傷憂郁，有些文本奮發(fā)向上，有些文本深沉凝重。語(yǔ)文教師一定要學(xué)會(huì)煽情，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的參與，但煽情的前提是什么？煽情的關(guān)鍵又是什么？煽情不是盲目地投入，更不是麻木地跟從，而是必須準(zhǔn)確地把握文本的思想情感基調(diào)，并合理地根據(jù)不同的段落或細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真切地感受到文本中的故事和人物就象在自己身邊一樣。

例如，學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文教材中《懷魯迅》這篇課文，開(kāi)頭有這樣一句話：“真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)上忽而聽(tīng)到魯迅逝世的消息。”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)句式的特征，體會(huì)倒裝句的表達(dá)效果，同時(shí)緊扣“晴天的霹靂”這個(gè)詞組感受作者內(nèi)心的震驚與悲憤，這句話奠定了整個(gè)文本的情感基調(diào)。此時(shí)，教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：此時(shí)此刻，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？又最想以一種怎樣的方式來(lái)表達(dá)你的心情呢？可以在小組內(nèi)先說(shuō)后寫(xiě)。因?yàn)榘盐蘸昧宋谋镜倪@一情感基調(diào)，所以整堂課的教學(xué)能夠找準(zhǔn)方向，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

二、理清文本情感變化，巧妙激蕩教學(xué)波瀾

一篇好文章在情節(jié)方面總會(huì)出現(xiàn)一波三折，這樣的文章才有看頭，才能吸引讀者的閱讀興趣；同樣，一篇好文章在情感方面也不是平鋪直敘的，而是有起伏變化的，這樣的文章才是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，才是層次分明的。作為一名中職語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地加以引導(dǎo)，激蕩起語(yǔ)文課堂教學(xué)的波瀾起伏，讓語(yǔ)文課堂如好文章一樣生動(dòng)鮮活，富有思想和生命力。要真正有效地實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，教師必須首先理清文本的思想情感的變化，做到心中有數(shù)，歷歷在目，只有當(dāng)教師做到了這一點(diǎn)，他所設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案和所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)才能如波瀾一般升騰跌宕，讓學(xué)生始終處于不懈的思維運(yùn)轉(zhuǎn)和情感互動(dòng)過(guò)程之中。

例如，教學(xué)中職語(yǔ)文教材《荷塘月色》這篇課文，課文總體的情感是哀愁的，但細(xì)細(xì)品讀文本我們卻不難發(fā)現(xiàn)作者的情感經(jīng)歷了“心里頗不寧?kù)o”的哀愁——充分享受“荷香月色”的淡淡喜悅——“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”、“這令我到底惦著江南了”的淡淡哀愁，這是作者情感發(fā)展變化的過(guò)程，也是貫穿全文的一條情感線索，教學(xué)時(shí)可以靈活地根據(jù)文本情感的變化，巧妙地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生隨著文本激蕩起語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感的浪花。

三、捕捉文本情感差異，有效增強(qiáng)閱讀感悟

情感是人們對(duì)客觀事物所持有的一種態(tài)度或所產(chǎn)生的一種感想，情感更多地表現(xiàn)為一種個(gè)性特征和個(gè)體反應(yīng)，會(huì)隨著對(duì)象、時(shí)間、環(huán)境的不同而發(fā)生改變。中職語(yǔ)文教材中的每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情，是作者個(gè)性色彩的真實(shí)寫(xiě)照，也是作者創(chuàng)作風(fēng)格的真實(shí)體現(xiàn)。有時(shí)候，作者習(xí)慣于運(yùn)用造詞遣句來(lái)表現(xiàn)不同人物的不同情感，往往體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)之處，如一句話、一個(gè)詞甚至一個(gè)字，因此語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)一定要有意識(shí)地捕捉文本的情感差異，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀感悟，將學(xué)生的心靈真正融入文本，融入故事。

例如，學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文教材《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究寶黛初見(jiàn)時(shí)二人的不同反應(yīng)，提示學(xué)生重點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀和分析感悟。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論之后，學(xué)生很快抓住了“笑”和“驚”二字，此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，提問(wèn)：“寶玉和黛玉二人不同的反應(yīng)，表現(xiàn)了他們各自怎樣的性格特征呢？你能說(shuō)說(shuō)二人的性格差異嗎？”學(xué)生通過(guò)比較分析，感受到了寶玉的直率坦誠(chéng)、大大咧咧和黛玉的處事謹(jǐn)慎、小心翼翼，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀感悟。

四、走進(jìn)文本情感世界，喚起學(xué)生心靈共振

衡量學(xué)生一篇文章讀得怎么樣，學(xué)得好不好的重要尺度在于學(xué)生的心靈是否真正融入到文章的情感世界之中，是否和作者進(jìn)行了跨時(shí)間和跨空間的對(duì)話，是否和文本進(jìn)行了心與心的傳遞與交流。如果說(shuō)學(xué)生對(duì)一篇文章沒(méi)有一點(diǎn)自己的觀點(diǎn)或感受，或者對(duì)一篇文章缺乏自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)或思考，那么這種文本閱讀顯然是低效甚至無(wú)效的。那么如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情感世界，喚起學(xué)生的心靈共振呢？用心品讀是唯一的途徑，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“心”去讀一篇文章，而不僅僅是用“口”去讀，才能把握作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，才能捕捉人物的內(nèi)心世界，才能體會(huì)文本的思想內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的有效互動(dòng)。

例如，教授毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，教學(xué)中可以采用以讀代講、讀悟結(jié)合的方式理解詞的內(nèi)容，通過(guò)朗讀、品讀、誦讀等手段，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感，將學(xué)生帶入那個(gè)特定的時(shí)代，特定的情景，同時(shí)激發(fā)學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象：說(shuō)說(shuō)讀了這首詞你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？如果此時(shí)你就在那里，你想做些什么？這樣的問(wèn)題可以將學(xué)生帶入文本情感境界，讓學(xué)生的思維之弦得到真正意義上的情感觸動(dòng)。

綜上所述，文本閱讀作為中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，必須在“情感”上多下功夫，苦做文章，因?yàn)榻逃母驹谟谌?，而人的根本在于情，唯有?zhǔn)確地定位了情感的價(jià)值取向，文本閱讀才能實(shí)現(xiàn)有效的生成。而要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須讓自己置身于課文營(yíng)造的情感氛圍中，以自己的感動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，以飽含熱情的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，使學(xué)生切身感受到作者在文中傳遞的思想和情感，從而促使作者、教師、學(xué)生、文本的情達(dá)到有機(jī)相融、和諧統(tǒng)一，讓文本閱讀成為中職學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中快樂(lè)、幸福的事情。

作者單位：江蘇省啟東市第二中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（226200）