辨識(shí)認(rèn)知訓(xùn)練，打造高效作文課堂

寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一大難題，許多語文教師常常不知從何下手進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生也不知從何學(xué)起才能有效提高寫作能力?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱》要求“作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。同時(shí)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。那么，如何才能結(jié)合學(xué)生實(shí)際系統(tǒng)有效地提高學(xué)生的寫作能力，提高作文課堂的效率呢？下面筆者以縱深鋪理為例來談?wù)勗鯓犹岣邔懽髡n堂的效率。

一、辨識(shí)說理方法

很多學(xué)生在寫作中不會(huì)化抽象為具體，“老虎吃天，無從下口”，勉強(qiáng)應(yīng)付，最終完成的作文是空對空，說理抽象，空洞無物。實(shí)際上，寫作就是要化難為易，化繁為簡，把抽象命題具體化，具體化在一個(gè)明確的對象上，從而形成確定的文章中心。如：

我常常細(xì)細(xì)品悟畫師力透紙背的創(chuàng)作，起筆、揮毫、落筆，畫紙上慢慢點(diǎn)染、氤氳成的是生命群體可稱美好的品性，是靈魂的痛苦歡欣間最為動(dòng)人的相互扶持與關(guān)懷。而當(dāng)那些累積的畫作終于堆就一定的高度，畫師內(nèi)心歡欣的日見豐盈是如此絢麗。

愿做一世畫師，用一生的長度去跋涉找尋，去真誠摹寫，去做他人美麗的鼓掌者，讓那些經(jīng)年不息的暖意形成整個(gè)世界的助推器。

愿做一世畫師，在注視與精心描摹的同時(shí)借由他人的光亮溫暖自己，一筆一劃地將自己的生命雕鑿塑形，讓我的內(nèi)心因聚集無限美好而豐盈。

愿做一世畫師，且行且歌，一生摹寫一世鼓掌去尋覓生命最為飽滿的漿果。

（2012年浙江考生作文《愿做一世畫師》）

這是2012年浙江省的一篇高考滿分作文片段，先展示給學(xué)生，然后與學(xué)生共同辨識(shí)說理方法。2012年的浙江高考作文“路邊奔跑與路邊鼓掌”的新材料作文，很多考生不知化抽象為具體，但這位考生掌握了這個(gè)技巧，把“路邊鼓掌”換成了“為他人作畫，且行且歌，一生摹寫一世鼓掌去尋覓生命最為飽滿的漿果”的畫師。以畫師作為文章的主體意象，借畫師為英雄畫像來喻“奔跑者”與“在路邊鼓掌的人”之間的關(guān)系，深刻地闡述了路邊鼓掌者的“掌聲”不僅是對英雄的激勵(lì)，更是鼓掌者自我心靈成長的需要。寫得有血有肉，作者切入的角度是獨(dú)特的，對作文題意的理解正確，也是極富個(gè)性的。

通過具體的典型實(shí)例，讓學(xué)生明白了“化抽象為具體”、“化大為小”的寫作技巧。讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在辨識(shí)中有深刻感悟，掌握了最基本的寫作技巧。

二、認(rèn)知說理方法

通過幾個(gè)精彩片段，與學(xué)生共同探討，總結(jié)出如下幾種縱深鋪理的方法：①化抽象為物象，加大說理的力度；②探究因果，挖掘說理的深度；③比較辨析，加大說理的強(qiáng)度；④由此及彼，拓寬說理的幅度。

歸納縱深鋪理的方法后，可再進(jìn)行深度分析，諸如分析“比較辨析”。比較是人類認(rèn)識(shí)事物的重要方法之一，通過比較能很容易地看出兩種事物的差別。差別即特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)也就能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)了。比較辨析的形式有：①對象本身的兩面比較；②對象及其反面比較；③對象的前后比較。如2012年浙江高考滿分作文名段：

風(fēng)無償助力，鷹得以搏擊長空；土慷慨匯實(shí)，花得以紛繁絕艷；星默然成徑，銀河得以廣邈非常……這世上總有這么兩種角色：一方是聚光燈與榮譽(yù)追隨的領(lǐng)跑者，一方是居于靜隅無謂名姓而給予助力的鼓掌的路人。歷史總是將心偏于光芒獨(dú)立之人，而我更愿為那卑渺角落里的慷慨發(fā)出敬仰的聲音，即使他們?nèi)缥m，淡泊而無聞。

（2012年浙江考生作文《卑渺角落里的慷慨》）

這個(gè)文段把“領(lǐng)跑者”和“鼓掌的路人”做對象及其反面比較，在比照中提出觀點(diǎn)，鮮明地表達(dá)了自己的傾向。

再如由此及彼的析理形式：由一點(diǎn)涉及其他，由一例涉及他例，范圍由大到小，拓寬說理的內(nèi)涵，增強(qiáng)說服力。例如：

蘭德修女不曾像耶穌那樣叫死人復(fù)活，也不曾搞過轟轟烈烈的社會(huì)革命。她做的，只是生活中每一個(gè)平凡的人都能做的小事：照顧垂死的病人，為貧窮的人提供一頓飯，為流浪的人安排一個(gè)遮風(fēng)蔽雨的地方……這些生命中的“補(bǔ)白”雖不起眼，但這樣“補(bǔ)白”也是我們生命中的重要組成部分，同樣充滿著精彩。

這個(gè)文段選自筆者所教學(xué)生的作文，文章從蘭德修女照顧病人、照料窮人、安排流浪人等方面入手，從蘭德修女的一點(diǎn)涉及其他方面，豐滿了蘭德的形象，增強(qiáng)了說理的氣勢，拓寬了說理的力度，最后水到渠成地論證了觀點(diǎn)。

三、說理方法訓(xùn)練

感悟了析理方法后，學(xué)生既有了感性認(rèn)識(shí)，又有了理性認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生在實(shí)踐中得出具體認(rèn)識(shí)，必須進(jìn)行實(shí)際操練，進(jìn)行仿寫句式或仿寫段落的訓(xùn)練，這樣做目標(biāo)明確，實(shí)際效果才會(huì)明顯。如訓(xùn)練說理“范圍由小到大”：小草很平凡，卻裝點(diǎn)著春天……補(bǔ)白讓世界變得如此瑰麗多彩。一學(xué)生寫道：

小草很平凡，卻裝點(diǎn)著春天。雨傘很平凡，卻為人們遮風(fēng)擋雨。保險(xiǎn)絲很平凡，卻保護(hù)著每個(gè)人的安全。補(bǔ)白很平凡，卻使雜志非常精彩。這些補(bǔ)白讓世界變得如此瑰麗多彩。

如訓(xùn)練說理“對象及其反面比較”：瓦特也曾是一位平凡的工人，而他卻能在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)大奧秘，從而開啟了蒸汽時(shí)代。誰說，曾經(jīng)的平凡工作不是他生命中的精彩“補(bǔ)白”？可……“補(bǔ)白”也可以很精彩。一學(xué)生寫道：

瓦特也曾是一位平凡的工人，而他卻能在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)大奧秘，從而開啟了蒸汽時(shí)代。誰說，曾經(jīng)的平凡工作不是他生命中的精彩“補(bǔ)白”？可現(xiàn)在社會(huì)的許多求業(yè)人士，卻不屑于處在那些平凡的崗位上。他們想造就不凡，卻不想從“平凡”中度過；他們想活得有價(jià)值，卻誤將平凡的工作視為糟粕。殊不知，“補(bǔ)白”也可以很精彩。

總之，縱深析理的寫作課由辨識(shí)到認(rèn)知，由認(rèn)知而訓(xùn)練，課堂設(shè)計(jì)由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，既有教師的講解，又有學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)中能始終以學(xué)生為主體，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，落實(shí)了寫作教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了高效輕負(fù)的高效課堂要求。

作者單位：浙江省諸暨市榮懷高級(jí)中學(xué)（311800 ）