高中語文“偽閱讀欣賞”現(xiàn)象溯源

閱讀欣賞既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是檢測語文能力高低強弱的標(biāo)桿?！镀胀ǜ咧姓Z文新課標(biāo)》頒布實施幾年了，高中的閱讀欣賞還是在虛假應(yīng)付，投機取巧，出現(xiàn)了不是真正意義上的閱讀欣賞現(xiàn)象，即偽閱讀欣賞。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因有以下幾個方面。

一、高考命題方面

高考不僅僅是一種為高校招生的選拔性考試，而且是中小學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考命題的改革直接牽動著中小學(xué)教育，用一線教師的話說，就是“高考怎么考，我們就怎么教”。既然高考只是把原來的標(biāo)準(zhǔn)答案中的文字改為要我們考生自己回答，答案模式化，那就不妨多做一些，多記一些，多準(zhǔn)備幾套答題的公式。由此，“偽閱讀欣賞”現(xiàn)象便產(chǎn)生了。

《普通高中語文新課標(biāo)》對“閱讀與欣賞”的要求是：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！痹诰唧w的散文、詩歌、小說、戲劇閱讀實踐活動中，要求老師提供作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結(jié)合觀摩根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助學(xué)生感悟和理解；鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。

顯然，這是一種開放式的閱讀主張，不是以命題考試為歸宿目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)?！缎抡n標(biāo)》指導(dǎo)下的閱讀與欣賞是要讓學(xué)生注重個性化的閱讀，發(fā)展獨立閱讀的能力，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在探究性、創(chuàng)造性閱讀中主動積極地思考，作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，獲得獨特的感受和體驗。教學(xué)中不要過于追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識?！镀胀ǜ咧姓Z文新課標(biāo)》實際是主張通過大量的散文、詩歌、小說、戲劇等不同文體的文本閱讀實踐活動，讓學(xué)生增加審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。

而高考命題則對新課程標(biāo)準(zhǔn)作了狹隘的理解，把學(xué)生從一個極端趕向了另一個極端。命題者主要抓住了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力等后面的幾行說明文字大做文章，命題模式化、單一化，答案規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。有些教師經(jīng)過幾年的觀察總結(jié)，還歸納出一套答題的公式。試想，有答題公式套檢的閱讀欣賞還能讓學(xué)生獲得精神陶冶和審美愉悅嗎？這種命題思維實際上已成為殺傷“真閱讀欣賞”的利器，“偽閱讀欣賞”的幫兇。

二、教輔資料方面

為了踐行《普通高中語文新課標(biāo)》，教育部、文化部、新華書店出版總局聯(lián)合頒布了《關(guān)于課外讀物的建議》。因為有這么一個建議，唯命是從的教師們、家長們只有年年不斷地做宣傳推銷、購買。同時，為了應(yīng)對各種復(fù)習(xí)考試，應(yīng)對高考，各類專家又編出更多的指導(dǎo)精要輔導(dǎo)檢測類的資料。這些教輔資料在閱讀教學(xué)中沒能釋放出多少正能量，反而給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)，并造成更大的學(xué)習(xí)壓力。

一套蘇教版語文教材達(dá)四五十本，還不包括配套練習(xí)之類。主編的名師官員們卻未曾想過學(xué)生在學(xué)校能夠用于學(xué)習(xí)語文的總時間是多么有限。假定三年高中能全部用來學(xué)習(xí)語文的時間是一年（事實上這是絕對不可能的），一年的實際在校時間為300天，每天的實際高效學(xué)習(xí)時間為8小時，那么，全部的時間當(dāng)為2400小時，即使教師一節(jié)不講，練習(xí)復(fù)習(xí)檢測一節(jié)課不用，需要多少時間讀完這個總量呢？筆者自己勻速看初中教材，實時計算了一下，大致在每分鐘400字左右。按此計算，高中學(xué)生全年在校高效閱讀8小時，其間一刻不停，其閱讀文字總量也就在五千多萬字。若按每冊教材20萬字計算，也就250本。按6個學(xué)期算，每學(xué)期的極限量不該超過42本。但是，有一個基本的事實我們不該忘記，在學(xué)校里學(xué)生用于自己獨立閱讀的時間是很少的，連五分之一甚至八分之一都不到。最終的結(jié)果就是多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之時不得不將沒有看上一頁、做上一個記號的嶄新的教材當(dāng)作廢紙垃圾賣掉。

三、各類試題的標(biāo)準(zhǔn)答案方面

在語文的能級要求中，欣賞是基本等同于寫作的創(chuàng)造性活動。在閱讀欣賞心理學(xué)中，欣賞實際就是對作品的二度創(chuàng)造。不管作者的創(chuàng)作意圖如何，一旦作品面世，進(jìn)入讀者的視野，那么，怎么去閱讀理解，那就是讀者的事情了。一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。作家孫犁的《荷花淀》寫得細(xì)膩清新溫婉，很多描寫令人拍案叫絕。后來有教師請教孫犁先生，問他在寫作時有沒有考慮得這么細(xì)致，有沒有預(yù)見到會有這樣的效果。孫犁先生如實說明，沒有，確實沒有。作家是觀察的高手，想象的高手，駕馭語言的高手。他忠于生活，對人物加以集中化、典型化，就會有這樣出入意料的效果，有何怪乎？

二十世紀(jì)八十年代初的看《畫蛋》有感，江蘇原來的高考作文閱卷組長何永康曾在南京師范大學(xué)文學(xué)院的研究生中展開探討，發(fā)現(xiàn)對其意義的理解居然多達(dá)五十余種。莫泊桑小說《項鏈》主題的探討，有人歸納，也達(dá)二三十種之多。一部作品，意蘊主旨越是豐富，說明作品的張力越強，越具有普世價值；人物形象越是個性化、形象化，那么，其藝術(shù)生命力越強，藝術(shù)價值也就越發(fā)持久，魅力越是無限。這斷然不是某個公式所能言明或者套檢的。經(jīng)過老師反復(fù)講過，答案反復(fù)背過的閱讀欣賞還是真正意義上的閱讀欣賞嗎？

但是高中各類閱讀欣賞試題卻往往設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)答案，沒能給學(xué)生留下多少發(fā)揮余地，可謂限制有余，啟發(fā)學(xué)生思維不足。

以上是閱讀欣賞教學(xué)不能取得成功的最根本原因，這些方面得不到修正，高中語文教育不可能獲得改觀。以綱為綱，以本為本才是正道。初高中是基礎(chǔ)階段，把基礎(chǔ)夯實，讓學(xué)生永久保持學(xué)習(xí)的激情遠(yuǎn)比高考拿到高分、拿個好錄取通知書重要。因為這關(guān)系著整個民族學(xué)習(xí)的張力和創(chuàng)造性問題。不能再用那些教輔資料固化學(xué)生的語文閱讀欣賞思維模式了，戕害學(xué)生心靈的語文教育該終結(jié)了。

作者單位：江蘇省如東縣雙甸高級中學(xué)（226404）