如何引導(dǎo)學(xué)生把握古典詩歌的詩意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！敝袑W(xué)語文教材中的古詩正是具有這些功能的課程資源，其簡煉優(yōu)美、生動形象的語言描繪出一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，有助于對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，提高審美情趣。那么，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈世界，感受和體驗古典詩歌的語言美、節(jié)奏美、意境美呢？

一、聽中悟，領(lǐng)悟音韻美

聽，就是讓學(xué)生聽教師范讀或者名家朗誦錄音。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想，感受語言的感染力，增強(qiáng)對語言文字的敏感性，這樣對學(xué)生理解課文的內(nèi)容極有幫助。當(dāng)他們在腦中不停思索：“老師為什么用這樣的語氣讀？”他們便是在感悟語言內(nèi)在的含義，體會作者遣詞造句的用意，享受語言的無窮魅力了。

講授《聞官軍收河南河北》一詩時，學(xué)生初讀語氣平淡、波瀾不驚。語文教師朗讀時要讓學(xué)生注意輕重緩急，并思考為何教師在朗讀時作如此處理。學(xué)生專心聽讀，認(rèn)真體會，嘗試按照教師的范讀進(jìn)行朗讀。交流匯報時，他們說出了緩讀是因為詩人流落他鄉(xiāng)的傷感和收復(fù)失地的喜極而泣；急讀是因為詩人歸心似箭，一心想著回到闊別已久的故鄉(xiāng)。教師在范讀過程中，已經(jīng)把課文的內(nèi)在意蘊(yùn)形象化地滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生通過揣摩、領(lǐng)會、聯(lián)想、感悟等一系列感知活動，便增強(qiáng)了對古典詩歌音韻美的敏感性。

二、說中想，想象圖畫美

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感提供了天地。教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的語言描繪詩詞所展現(xiàn)的圖畫，進(jìn)而感受其圖畫美，有助于學(xué)生理解詩歌的詩意。如學(xué)習(xí)古詩《觀滄?！?，在學(xué)生充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，教師播放多媒體課件，學(xué)生聽其聲，觀其形，想其境，然后教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣的感受？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“詩人登上碣石山巔，居高臨海，視野寥廓，映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點(diǎn)綴在平闊的海面上，大海顯得神奇、壯闊?！庇械恼f：“‘樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起’在我的眼前呈現(xiàn)出大海遼闊壯美的景象，在秋風(fēng)蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天；山島高聳挺拔，草木繁茂?！边@樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解。

三、讀中品，品味意境美

俗話說：“三分詩七分讀?！倍嗬首x，多背誦，可使學(xué)生獲得大量的對詩詞語言的感性認(rèn)識，掌握詩詞的思想內(nèi)容。朗讀能使靜止的詩活起來，變成聽得清，看得見的形象畫面，從而更容易領(lǐng)略其意境美。

如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，作者憂憤深廣，忠義之心如見。朗讀時必須保持豪壯的基調(diào)，特別是它的末句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”，乃全詞主旨所在，要讀出作者一吐胸中塊壘的英雄氣概，不能把它看作悲觀語或怨語。因此，這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即在開講時教師要以飽滿的感情，用準(zhǔn)確而又有啟發(fā)性的語氣引導(dǎo)學(xué)生，把握詞的感情線索，了解詩人的情感，使學(xué)生受到感染熏陶，以喚起他們的形象思維活動，帶學(xué)生進(jìn)入詞的意境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說說某句該怎么讀，為什么要這樣讀，從而在誦讀中展開想象，深入理解詞中的意境。

四、寫中賞，理解意蘊(yùn)美

古典詩歌的語言高度凝煉，每個詩句都有很廣闊的想象空間。在深入理解詩意的基礎(chǔ)上去寫，使詩中的人和事物形象具體化。例如學(xué)習(xí)《宿建德江》，有位學(xué)生就這樣寫道：夕陽西下，“我”慢慢地劃著小船停泊在煙霧迷蒙的沙洲邊，陣陣江風(fēng)夾著絲絲涼意襲來?！拔摇闭驹诖^不禁泛起思鄉(xiāng)的愁緒。放眼遠(yuǎn)望，空曠的原野沒有邊際，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹還要低。俯身近看，江水清澈，圓圓的明月離我那么近，仿佛日夜思念的親人就在身旁?？梢姡瑢W(xué)生只有進(jìn)入詩的意境，才能用如此優(yōu)美的語言來表達(dá)自己對古詩的理解和感受。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行改寫，避免在古詩教學(xué)中只動口不動手，把學(xué)生的語言文字訓(xùn)練真正落到實(shí)處，如把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫成劇本，把《江畔獨(dú)步尋花》改寫成散文，把《石壕吏》改寫成故事等。這樣既提高了學(xué)生的語言組織能力、作文水平，又陶冶了情操、豐富了思想。

五、觀中悟，領(lǐng)悟形象美

“詩中有畫，畫中有詩。”詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，因此詩歌是十分注重形象描繪的。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的形象化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟詩詞的形象美。

古詩《望廬山瀑布》中涉及的許多事物是學(xué)生未曾見過的，教學(xué)時如果只出示書上那僅有的插圖，很難喚起學(xué)生的感覺美，若能再現(xiàn)廬山“真面目”，那么一定會收到事半功倍的效果。課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)的圖片，制成多媒體課件。課上，教師用多媒體展示瀑布圖片，讓學(xué)生形象地感知瀑布的壯麗，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。學(xué)生邊看邊發(fā)出一陣陣贊嘆聲：“啊，太美了！我真想馬上到那里去?！薄巴郏嫘蹅?！”“啊，真漂亮！我好像到了人間仙境！”形象直觀的畫面讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了廬山，與詩人一同感受形象美。為了引發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造興趣，更好地理解詩意，體會詩境，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)詩意大膽想象，自己動手為古詩《梅花》、《江畔獨(dú)步尋花》等配畫，在創(chuàng)作中學(xué)生插上了想象的翅膀，一張張充滿童心的畫面，展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。

六、演中學(xué)，領(lǐng)會情感美

教材中的部分古詩富有濃郁的生活氣息，有一定的故事情節(jié)，可表演性強(qiáng)。讓學(xué)生將其編演成故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《石壕吏》一詩時，學(xué)生無論是扮演兇惡的縣吏，還是苦苦哀求的老婦，還是蜷縮一隅的兒媳婦，都栩栩如生，惟妙惟肖。學(xué)生能夠“形神兼?zhèn)洹钡乇硌荩瑏碜詫υ姼璧纳疃壤斫狻?/p>

總之，古詩教學(xué)中，教師應(yīng)利用有趣的音樂、圖像、畫面、動作，讓古詩中的形、聲、色、情直接作用于學(xué)生的感覺器官，強(qiáng)有力地吸引學(xué)生。這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古典詩歌所描繪的藝境中去感受美、領(lǐng)悟美，進(jìn)而表達(dá)美，提高學(xué)生對其詩意的理解。

作者單位：山西省應(yīng)縣教育局（037600）