架設讀寫橋梁，引導學生用語文

特級教師李吉林老師說：“作文指導主要的功夫就是在寫作前，而且主要是閱讀課上?！比~圣陶先生曾說： “教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀作文的熟練技巧。”小學語文教材，文質兼美，篇篇錦繡，字字珠璣。我們語文教師應深入教材，鉆研文本，從中尋找出“讀寫結合點”來，在語文教學中盡量減少單項訓練，騰出一點時間，讓位于小練筆，提高學生的寫作能力。下面我結合自己這方面的教學實踐，談談自己的體會。

一、閱讀教學中，教師應有意識地注重學生詞匯積累與運用方面的訓練

《語文課程標準》中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語?！薄霸趯懺捴幸獦酚谶\用在閱讀和生活中學到的詞語。”所以教師應有意識地注重學生詞匯積累與運用方面的訓練，對于提高寫作一定會起到事半功倍的效果。例如，我在教學《我的“長生果”》這篇課文，發(fā)現(xiàn)文中的“牽腸掛肚”“囫圇吞棗”班上很多學生不能很好地理解這兩新詞的意思，而在生活中又經(jīng)?？梢杂蒙线@兩個詞，因此，我就放慢速度，請同學們結合生活中的經(jīng)驗來造句，以便更好地理解這兩個詞的意思，有的寄宿生說：“我來的那天，奶奶剛好生病了，不知她好了沒有，真讓我牽腸掛肚?！庇辛羰貎和f：“我媽媽在外打工，我的學習、生活讓她牽腸掛肚?！苯虒W“囫圇吞棗”這個新詞時，我請一位學生用這個詞造句，他說：“弟弟把柿子當蘋果，真是囫圇吞棗?！庇袔孜煌瑢W竟說他造得不錯，我知道，他們對這個詞真的不理解。于是我請知道這個成語故事的同學，說說這個成語的由來。然后我講了它的運用，通過這樣的講解，我再請幾位同學造句，有的同學說：“他一天就把《三國演義》看完，真是囫圇吞棗。”；有的同學說“小麗回到家，將媽媽寫給她的信囫圇吞棗地看了?！辈焕斫獾膶W生通過講解或造句很好地理解了這些詞語的意思，并懂得什么時候能用上它們。接著，我請學生用這兩個詞語在作業(yè)本上造兩個句子。通過這樣的說寫訓練，相信他們在今后學習生活中能很好地運用它們。這樣一點一滴的積累，學生的詞匯量豐富了，運用能力加強了，文章的語句自然也更優(yōu)美、生動了，所要表達的內(nèi)容也更清楚明白了。

二、抓住課文中典型的句式，進行仿寫訓練

學生的寫作，開始的時候，往往都是記流水賬，干巴巴的沒內(nèi)容；有的甚至抓住筆，無從下手。寫得具體、生動，大都是仿寫開始的。教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創(chuàng)造性學習的。宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。” 因此，教師要善于抓住課文中的一些特殊句型，如：比喻句、夸張句、排比句等，尤其是那些優(yōu)美、感人的句式，教師教學時，要留有一定的空間，讓學生進行仿寫訓練，進行語言能力方面的訓練。例如教學《走遍天下書為侶》這篇課文中有一句“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地?！蔽易寣W生感受這句比喻句用得貼切、生動的同時，再根據(jù)自己讀書的感受填空?！耙槐灸阆矏鄣臅褪?，也是 ?！焙芏嗤瑢W能結合自己的讀書體會，把一本喜愛的書比喻得非常生動、貼切。有的同學說：“一本你喜愛的書就是一道美味的飯菜，也是一處你隨時想去就去的飯店?！庇械耐瑢W說“一本你喜愛的書就是一位醫(yī)生，也是一處你隨時想去就去的藥店?！薄倚牢康乜吹酵瑢W們對讀書有了更深刻地認識，同時比喻句的運用在這里也得到很好的詮釋。

三、結合課文典型段落，進行遷移訓練

還是以教學《走遍天下書為侶》這課為例，當教到課文第7自然段時，要求學生特別注意運用課文中表示時間順序的詞語：“首先、然后、再、又”等進行仿寫練習。在巡視時發(fā)現(xiàn)有一位后進生這樣寫“下課鈴響了，我首先背起書包，然后來到操場，再排好路隊，就回家了。”當我把他的作文一讀，全班同學不約而同地哄笑起來。在同學們的一片笑聲中，首先我肯定了后進生的成績，敢于提筆寫自己的想法，只是寫得不具體，于是請每一位同學都來當一次老師，來幫助他寫具體些。怎么幫呢？接著引導學生看書，書上寫著“首先我會思考，故事中的人為什么這樣做，作者為什么要寫這個故事?！蔽覇枺骸澳銈冋J為這句話好在哪兒？”許多學生都能說出好在把思考的內(nèi)容都說清楚了?！澳敲丛谙抡n鈴響后，結合自己平時的實際經(jīng)驗能運用一些動作的詞把自己做的事寫清楚嗎？”這樣一問學生的思路打開了，有的寫到：下課鈴響了，我先迅速地收拾好桌面上的書、本子、筆盒等，麻利地把這些東西塞進了書包，然后身子離開了座位，手卻不停地忙碌著，一邊用胳膊夾著書包，一邊用手扣書包的按鈕，急匆匆地往操場走，再……看到這些我感到，學生的寫作能力有了明顯的進步。

四、植根課文、補白拓展，提升想象與寫作能力

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間，教師要有一雙慧眼，發(fā)掘其中閃光之處，培養(yǎng)學生的想象能力和寫作能力。例如《頤和園》這篇課文，只用簡單的一句話介紹十七孔橋上的獅子。“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒有哪兩只是相同的?！蔽依镁W(wǎng)絡，讓學生欣賞了十七孔橋的獅子的姿態(tài)，并請同學們寫出他們的形態(tài)各異的特點來。很多同學馬上聯(lián)系到上一節(jié)課學《秦兵馬俑》第八自然段說開了（為了設計這個環(huán)節(jié)，我先上19課），有的同學說“有的獅子目光凝視遠方，好像在提醒百獸，別忘了我是你們的皇帝；有的目光慈祥柔和，好像在愛撫地看著自己的孩子；有的昂著前腿，好像在和老虎爭奪王位；有的注視著昆明湖，好像在欣賞著碧玉般的湖面……”有一位學習比較差的同學竟說：“走近了，還能聽到他們的呼吸?！辈┑萌嗤瑢W熱烈的掌聲，他興奮得小臉都漲紅了。聽著同學們說得有滋有味，我也高興地說：“還等什么，你們趕快替作者把十七孔橋上的小獅子寫活了。”孩子們有話可說，寫得輕松愉快。

五、點評批注，共享語言與精神盛宴，提升學生的情感與寫作能力

小學語文教材， 不僅文質兼美， 使學生享受語言美，還能讓學生的情感得以升華。學生在學習的過程中不自覺地流露出對文中人物的愛與恨、敬與憐。老師應適時抓住時機進行的情感與語言訓練，那么將有一箭雙雕的效果——情感的一次升華、語言的一次洗禮。例如學了《尊嚴》這篇課文后，為了讓學生對尊嚴有了進一步的認識，我請學生結合自己的體會評一評哈默，學生通過評價、交流，對哈默、對尊嚴有了進一步的認識。在這樣的情形下，我出示了我寫的有關于對尊嚴感悟的一句話“尊嚴是一把鑰匙，幫你打開成功之門”（我還在這句話里屬上自己的名字）。并說：“老師要把這句話保存起來，說不定今后會成為一句名言。”學生笑。然后我又說：“你們別笑，今后我們當中說不定真有幾位成為名人，有很多經(jīng)典的話語會流傳千古?，F(xiàn)在你們假設你們都是名人，請你們寫出一句關于尊嚴的名言，寫完后全班交流，老師把你們的每個人的話都收集成冊，說不定當中就有幾句話流芳百年。”學生在理解了尊嚴的基礎上，聽我這么一說，非常自信、饒有趣味地提起筆來根據(jù)自己的體會寫出對尊嚴的感悟，巡視了一番，發(fā)現(xiàn)有好幾位同學寫得相當不錯，有的同學說：“尊嚴就像一本好書，你越讀越有滋味?！庇械耐瑢W說：“沒有尊嚴，就像沒穿衣服一樣”……讀著這些優(yōu)美語句，誰能說這不是名言？我也從這些語句中深深地感到：“要做有尊嚴的人”已根植于學生的內(nèi)心深處。

教學實踐證明，教師在語文教學時，不僅要讓學生理解文章內(nèi)容，讓學生與文章的情感產(chǎn)生碰撞、交流和融合，教師還需要根據(jù)課文的特點，學生的實際情況，準確尋找閱讀教學的“遷移點”，設計符合學生作文基礎的練筆點。有感即發(fā)，有情就寫，只言片語也好，長篇大論也佳，巧用隨文練筆，開辟一片讀寫結合的“芳草地”，讓學生樂寫、會寫，有效提高學生的寫作水平。