初中歷史課堂情境教學(xué)

【摘 要】隨著初中歷史課堂教學(xué)理論的不斷深入與完善，作為初中歷史教師的我們，對信手拈來的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖則已經(jīng)做到輕車熟路、舉一反三，但由于社會(huì)、科技、文化的進(jìn)步引發(fā)的變化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的要求。本文從歷史教學(xué)出發(fā)，通過對歷史教學(xué)基本情況的概括，總結(jié)出初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)參考措施。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 情境教學(xué) 個(gè)性化思維 自主學(xué)習(xí)

歷史教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念的問題突出而緊迫地?cái)[在我們面前。歷史教學(xué)觀是歷史教學(xué)地位觀、目的觀、內(nèi)容觀、過程觀、方法觀、評估觀等的集合體。其中教師對歷史教學(xué)過程的認(rèn)識與把握，直接影響到教學(xué)模式的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的采用。如何激發(fā)中學(xué)生對歷史課產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，真正把我們中華民族悠久燦爛的文化遺產(chǎn)發(fā)揚(yáng)光大，完成中學(xué)歷史課教學(xué)任務(wù)，這是歷史教師必須解決的問題。幾年來，我在中學(xué)歷史課教學(xué)中積累了一些有益的方法。下面就筆者自己的課堂教學(xué)實(shí)踐感受談一點(diǎn)看法。

一、教學(xué)初始：設(shè)置情境，引人入勝

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)更是如此。設(shè)置好課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)特別重要。每當(dāng)上課的鈴聲響起，所有的學(xué)生對老師、對這節(jié)課都是充滿了新鮮的期待的，如果教師在此時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和探知的欲望，對于整節(jié)課來講都會(huì)是事半功倍。相反，如果一開始學(xué)生的滿腹熱情被澆了冷水，底下的教學(xué)任務(wù)就很難預(yù)料。

課堂上，還可以對音樂加以利用。有很多大家耳熟能詳?shù)母枨怨糯膶W(xué)作品為歌詞，例如楊慎的《臨江仙》（《三國演義》主題曲），在講述三國歷史這一課時(shí)，我把這一首歌引入導(dǎo)入部分，并配上宏偉的畫面。事實(shí)證明，這種開場白可以一下子就把學(xué)生的注意力吸引住，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中。

一方面， 教師要根據(jù)教材實(shí)際，深刻挖掘教材中的思想教育因素，用與教材內(nèi)容相符充滿感情色彩的語言將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空中之中。如初二《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》一節(jié)我們可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)。讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的1900年，共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史?！边@樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，對于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

二是使用時(shí)代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學(xué)作品是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的時(shí)代產(chǎn)生了許多帶有不同時(shí)代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴。例如在講述三國歷史這一課時(shí)，我把楊慎的《臨江仙》（《三國演義》主題曲）引入導(dǎo)入部分，并配上宏偉的畫面。事實(shí)證明，這種開場白可以一下子就把學(xué)生的注意力吸引住，使學(xué)生的思維很快進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中。

二、教學(xué)過程：深入情境，體味歷史

新課改要求充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生搭建自由馳騁的平臺，讓學(xué)生在課堂上能夠全身心投入，與教學(xué)節(jié)奏相一致，與教學(xué)氛圍共融合。所以教師在教學(xué)過程中要始終注意教學(xué)情境氛圍的設(shè)置，掌握學(xué)生信息，采取多種方式牢牢把握學(xué)生的情感線，信息線，將學(xué)生置于特定的內(nèi)容情境之中。

在講述江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)時(shí)，可以不斷地引用不同時(shí)代的作品。盛唐時(shí)有白居易的《憶江南》“江南好，風(fēng)景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”晚唐時(shí)有韋莊的《菩薩蠻》“人人盡說江南好，游人只合江南老，春水碧于天，畫船聽雨眠。 壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！?/p>

文學(xué)與美術(shù)：在講到文學(xué)史時(shí)，可以與美術(shù)結(jié)合，以宋詞為例，李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》等一系列宋詞都可以配以繪畫來展示意境，將歷史課上出一種美感來同樣，在歷史課程中，多次提到了中國書畫的歷史。比如南北朝、唐朝、宋元等，如果能把這些美術(shù)作品和文學(xué)結(jié)合。就會(huì)更為生動(dòng)。

在講述這些內(nèi)容時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，老師提出一個(gè)總體要求，列出學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生憑借自己的興趣去自發(fā)地學(xué)習(xí)。他們在組建資料中，不斷地接受新的知識，更加深了對教學(xué)內(nèi)容的情感，并形成了一定的價(jià)值觀。

三、課堂結(jié)束：欲說還休，意猶未盡

一位優(yōu)秀的老師，總會(huì)在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生意猶未盡，期待下堂課的到來。如果我們在教學(xué)中也能夠運(yùn)用一些技巧，想方設(shè)法吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都有意猶未盡、回味不絕之感，那么我們何愁歷史課鈴聲響起，學(xué)生不趨之若鶩？其實(shí)，一節(jié)課雖然結(jié)束了，但知識的空間并沒有關(guān)閉，留給學(xué)生一定的思考和研究空間，讓學(xué)生在課堂之外去延伸去發(fā)掘，是我們在設(shè)計(jì)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)需要下功夫研究的問題。

總之，作為歷史課教師，我們有責(zé)任以理性的科學(xué)態(tài)度、感性的思維方式，在歷史課堂上再現(xiàn)歷史，讓孩子們切身去體會(huì)人類走過的昨天，無論榮辱興衰，都讓人們感覺到今天沉甸甸的責(zé)任，從而激勵(lì)我們?nèi)?chuàng)造更加美好的將來。