淺談幼兒良好情感心理傾向的培養(yǎng)

【摘 要】情感心理傾向的幾種表現(xiàn)形式，教師在課堂上應(yīng)該怎樣激發(fā)幼兒的最佳情感心理傾向，是應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)育兒 心理傾向 情感 心理連續(xù)性

幼兒園教育要求我們每一位幼教工作者要堅持科學(xué)育兒、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒全面而富有個性地發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》五大領(lǐng)域在健康的內(nèi)容與要求中明確指出了幼兒身心健康包括：身體發(fā)育良好，情緒穩(wěn)定，建立起信任老師、有安全感的師幼關(guān)系，學(xué)習(xí)以合理的方式宣泄自己的情緒；能夠適度表達自己的情緒逐漸學(xué)會控制、調(diào)節(jié)自己的情緒和行為；喜歡老師和同伴，在逐步適應(yīng)幼兒園集體生活的基礎(chǔ)上，感受到和老師、同伴在一起的快樂，并喜歡幼兒園集體生活，進而發(fā)展到理解、關(guān)心他人情緒，能主動關(guān)心和安慰需要安慰的人。而這一活動的關(guān)鍵之所在就是要求我們?nèi)绾巫龅剑河變毫己们楦行睦韮A向的培養(yǎng)。陶行知先生曾在《創(chuàng)造的兒童教育》中講到：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”那么，怎樣才能較好地啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，在創(chuàng)造思維的過程中發(fā)展幼兒良好的情感的心？

在多年的幼兒教育工作中，通過觀察我發(fā)現(xiàn)：幼兒在輕松、活潑、愉快的情緒下，學(xué)習(xí)興趣很濃厚，反應(yīng)靈敏、思維活躍，積極性能夠很快被調(diào)動，同時也富有創(chuàng)造性。因此，我認(rèn)為在整個教學(xué)活動中，教師為幼兒充分創(chuàng)造條件，培養(yǎng)幼兒良好情感心理傾向，是非常有意義的。良好情感心理傾向就是幼兒伴隨整個教學(xué)活動所產(chǎn)生的一系列心理體驗。下面幾點，就是我在工作中總結(jié)出的幾點感受。

一、情感心理傾向的幾種表現(xiàn)形式

1.輕松、愉快和活潑。這是幼兒心理所要達到的最佳狀態(tài)。幼兒之所以產(chǎn)生這種心理，是因為受優(yōu)美、動人的音樂、故事或活潑有趣的游戲的啟發(fā)。

2.興奮和躍躍欲試。當(dāng)幼兒被教學(xué)內(nèi)容吸引，積極性得到充分激發(fā)或?qū)η楣?jié)性、角色性較強的表演或游戲產(chǎn)生強烈興趣時，表現(xiàn)出爭先恐后、想親自試一試的欲望。在活動中我們常?？梢钥吹?，有的幼兒舉著小手，眼睛里露出懇求的神色，有的小孩甚至不停地爭?。骸拔襾?！我來！”

3.焦慮和擔(dān)憂。這是幼兒對做事信息不足或?qū)δ硞€緊張情節(jié)產(chǎn)生的一種心理，是在教師交給幼兒的任務(wù)幼兒沒能理解，或任務(wù)過重、過繁、枯燥無味，或受一個故事中某個緊張情節(jié)產(chǎn)生的影響時，而出現(xiàn)的暫時性焦慮和擔(dān)憂。這種暫時性的心理，教師可以用安慰或告訴幼兒結(jié)果的辦法即時消除。

4.膽怯、呆板和漠然。幼兒長期處于壓抑或緊張狀態(tài)，就會對一切事物反應(yīng)遲鈍，久而久之，就形成一種定勢。教師的粗暴性情或郁郁寡歡會導(dǎo)致幼兒的膽怯或悶悶不樂，如果幼兒接受的是教師單調(diào)、乏味的教學(xué)方法，那就更無法激起幼兒的任何明顯反應(yīng)。因此，教師應(yīng)該注重自身的修養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

二、教師在課堂上應(yīng)該怎樣激發(fā)幼兒的最佳情感心理傾向

1.教師良好的情緒是幼兒最佳情感心理的感召力。教師站在講臺上，既是幼兒的朋友，又是一個出色的演員，一言一行、一舉一動、一顰一笑都應(yīng)是幼兒感覺自然、輕松、親切、溫和而又富有吸引力，做到動之以情，這樣，幼兒會自覺不自覺地受到教師情緒的感染，從而在雙方協(xié)調(diào)、和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

2.課前的情緒準(zhǔn)備是形成良好情感心理的前提。這是一個比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在上課前，教師可以讓幼兒聽一段熟悉的音樂，或者用木偶表演、滑稽人做動作等方法使幼兒像做游戲似地進入課堂。最好選擇與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的活動。

3.運用靈活、系統(tǒng)、新穎的教學(xué)方法，特別是游戲的教學(xué)方法，并輔助使用變化多樣的教具（注意在一段時間內(nèi)交叉使用幾種教玩具），使幼兒產(chǎn)生新奇感，激發(fā)幼兒對教學(xué)內(nèi)容的興趣和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，應(yīng)重視游戲式的教學(xué)法。德國美學(xué)家席勒說：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時候，他才完全是人。”游戲使幼兒情緒積極愉快，同時幼兒的主動性、創(chuàng)造性、獨立性都得到了培養(yǎng)。

三、應(yīng)該注意的問題

1.教師應(yīng)注意觀察各個幼兒情緒的不同表現(xiàn)形式，以便了解每個幼兒的情感心理傾向。幼兒情緒表現(xiàn)形式是多種多樣的，同樣是高興，有的幼兒手舞足蹈地哈哈大笑，有的幼兒卻伏在桌子上偷偷地笑。

2.注意保持幼兒良好情感心理的連續(xù)性。印度教育學(xué)家、心理學(xué)家凱拉斯·西·潘達在《兒童發(fā)展過程中諸因素》里談到幼兒情緒具有短暫性和多變性的特點，也就是說，幼兒的情感心理傾向具有不穩(wěn)定性。這就要求教師不僅要給幼兒一個良好情感心理的開端，而且要不斷運用新方法，使整個教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，緊緊地吸引幼兒。

3.注意把握幼兒情緒的“收”與“放”，使幼兒的情感心理傾向符合教學(xué)過程的需要。教師在教學(xué)活動中一方面要調(diào)動幼兒的積極性，另一方面又要使整個過程活而不亂，把兩者緊密地結(jié)合起來。例如，教幼兒粘貼蘑菇時讓幼兒學(xué)小白兔上山采蘑菇，幼兒的情緒應(yīng)“放”，采什么樣的蘑菇，采哪的蘑菇，怎樣采蘑菇，幼兒自己決定；當(dāng)每個幼兒都采到蘑菇后，教師用一首兒歌，讓幼兒安安靜靜、一絲不茍地按要求粘貼，這樣就是“收”。

只有做到了幼兒良好情感心理傾向的培養(yǎng)這一工作，幼兒健康教育的身心健康才能保證。同時，我們還要在日常教育活動中充分尊重幼兒逐漸增長的獨立要求，積極和家長配合，做到家園共育，為幼兒提供寬松、理解、接納、支持的精神環(huán)境和豐富多樣的運動環(huán)境，不斷滿足不同年齡段幼兒游戲和鍛煉的需要，從而保證幼兒良好情感培養(yǎng)。