高中化學實驗教學初探

【摘 要】作為一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學在整個化學課程中占據(jù)著重要位置，是學生理解掌握基礎知識和提高實踐技能行之有效的途徑，因此，本文對高中化學實驗教學進行了探索研究。

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 探索

實驗教學是培養(yǎng)學生觀察能力、自學能力、思維能力的有效途徑，在整個化學教學中占據(jù)著重要位置，隨著新課程標準的實施，化學實驗教學越來越受到學校和教師的關注，學生通過親身實踐探究既可以鞏固化學概念、化學定理等理論基礎知識，同時又可以鍛煉學生實踐探究能力，有利于科學思想和觀念的形成，培養(yǎng)學生思維能力和化學綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，是實現(xiàn)高效課堂教學的重要途徑。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

新課程標準明確指出教學活動要堅持以學生為主體，圍繞學生為主題開展實驗活動。因此，在實驗教學中，教師要堅持“以人為本”的教學理念，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生參與的主動性和積極性，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢，讓學生在探究實驗的過程中掌握知識，鍛煉能力。情境的創(chuàng)設可以活躍學生情緒，幫助學生快速融入實驗中來，特別是一些難度大、危險系數(shù)高的實驗項目，通過創(chuàng)設生動形象的情境，可以緩解學生緊張情緒，克服心理障礙，讓實驗教學取得更佳的效果。例如，在教學“金屬鈉與鹽溶液反應的性質”時，可以先讓學生復習金屬的活動順序，然后提出問題：“將金屬鈉投放到硫酸銅溶液中能否將其中的‘銅’置換出來？”有的學生馬上回答：“能?！贝藭r教師不要急于表態(tài)，而是利用實驗引導學生觀察，通過實驗，學生能夠直觀看到“鈉”浮在液面上游動，并被不斷溶解變小，且生成了藍色絮狀物和大量氣體，卻沒有看到紅色的“銅”被析出。這一現(xiàn)象就與學生原有的認知形成沖突，從而激發(fā)了學生探究真相的欲望。

二、有效改進實驗，增強實驗趣味

化學教材中有些實驗缺乏趣味性，且實驗現(xiàn)象不明顯，無法引發(fā)學生的學習興趣，更不能達到事半功倍的教學效果。作為化學教師，要經常思考改進，提高實驗的趣味性。例如，在進行“過氧化鈉與二氧化碳的反應”這一實驗時，我們可以在一個裝有石灰石的“U型管”一端，塞上包有過氧化鈉的棉花，在另一端加入幾滴稀鹽酸，再用一根帶有灰燼的木條進行檢驗，發(fā)現(xiàn)一端的木條熄滅（生成了二氧化碳），另一端的木條復燃（生成了氧氣）。對原實驗進行改進后，實驗過程用時短，便于操作，節(jié)約能源，保護環(huán)境，現(xiàn)象明顯，具有趣味性，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

三、合理實施分組，提高實驗效率

學生們處在思維活躍的年齡段，只有讓每個學生感受到自己的價值，才能激發(fā)學生學習的積極性。教師要根據(jù)每個學生的個人情況，進行合理的人員的搭配，讓學生組成學習合作小組，自主討論學習，為每個學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，培養(yǎng)能力建立信心。教師要引導學生做好課前預習工作，不僅僅是瀏覽，而是要在預習的過程中，邊看邊思考，做好實驗提綱，準確把握實驗與理論的聯(lián)系，也可以在課前通過向學生發(fā)問的方式讓學生在課下思考，明確實驗的目的和要求，這樣學生在課堂學習中才能做到事半功倍。在實驗中，教師要做好監(jiān)督的工作，由于實驗的復雜性和陌生性等因素，又加上學生們實踐能力的缺乏，學生們做起實驗來肯定困難重重，所以教師要對學生在實驗中出現(xiàn)的問題及時給予指出糾正，防止學生因為種種障礙而亂手亂腳，影響實驗的效率和成功率?；谝陨显?，教師為了防止壓制學生的思維拓展，一味地程序化操作，盡量為學生合理分配小組，實驗前小組合作預習，了解熟悉實驗步驟和引用的理論知識，最好為學生提供實驗室的環(huán)境學習，通過親自操作，熟悉實驗器材，以便在真正實驗時心中有數(shù)，實驗過程中，認真觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄報告，把實驗和課本知識相結合，分析實驗現(xiàn)象，思考遇到的困難，讓實驗達到預期的收獲，試驗過后，教師要做點評總結，根據(jù)個人實驗情況，給予肯定和指點，指出實驗過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，引導學生自己糾正實驗中犯的錯誤，充分發(fā)揮教師作為引導者的作用，提高實驗的效率，激發(fā)學生想象思維和創(chuàng)新思維。

四、注重聯(lián)系實踐，培養(yǎng)綜合能力

化學學科的教學目標在于培養(yǎng)學生自主解決生活難題的能力，做到利用理論知識解決現(xiàn)實問題，做到“活學活用”，培養(yǎng)新型的綜合素質人才，所以教師在教學活動中要注意理論與實踐的結合，將化學知識滲透到生活的各個領域，引導學生將視野從課本轉移到更廣闊的社會中，探索生活中的化學知識，拓寬學生的視野和思維。利用所學的知識嘗試著解釋生活中的化學現(xiàn)象，把理論知識轉化為實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和探索的積極性，教師可以引導學生解釋一下生活中常見的事物。例如酸雨，學生們通過所學知識知道酸雨是人類社會大量排放SO2氣體所致，大量的SO2氣體聚集在水凝過程下和水融合形成了亞硫酸，再經過催化氧化最終形成了具有腐蝕危害的硫酸混合物酸雨，這樣引導思考的學習方法既可以啟發(fā)學生的社會意識，又加強了學生對理論知識的掌握，在不知不覺將課本知識延伸到更廣闊的空間過程中，學生本身也提高了自身的綜合素質，增加了社會責任感，實現(xiàn)教學“育人”的目標。

綜上，在這個機遇與挑戰(zhàn)共存的年代，教育工作者要與時俱進，總結經驗，推陳出新，完善自我，緊隨新課改的潮流，堅持以學生為主體，提高教育質量，為學生的全面健康發(fā)展保駕護航。

總而言之，教師要給予足夠的重視，積極總結教學經驗，努力探索實踐，幫助學生開發(fā)智力水平，拓展思維方式，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，讓化學教學的質量水平上升到一個更高的層次，發(fā)揮化學學科的學科功能，實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

【參考文獻】

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