小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自閉兒童的學(xué)習(xí)探討

【摘 要】“特殊教育”面對特殊的學(xué)生群體，是一種“愛心教育”，更需要教師在教學(xué)中能善于觀察、結(jié)合教學(xué)實(shí)際。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述在小數(shù)學(xué)教學(xué)中對特殊兒童數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是我們特殊教育的教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述在小數(shù)學(xué)教學(xué)中對特殊兒童數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、自閉兒童的特點(diǎn)

自閉兒童的特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：人際關(guān)系上的障礙，對人際互動(dòng)不感興趣；言語和非言語的交流障礙，以及想象活動(dòng)中的障礙；活動(dòng)和興趣的范圍存在明顯的局限性，對事物的興趣和處理方法明顯地表現(xiàn)出狹隘及固執(zhí)。具體而言，自閉癥兒童的異常表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：逃避與人接觸，尤其是目光接觸，缺乏與人交往中的一般感情反應(yīng)。言語溝通困難，不會(huì)說話時(shí)只會(huì)發(fā)出些叫喊，會(huì)說話時(shí)則多自言自語或鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)別人，對“你”“我”這些代詞常發(fā)生混淆。拒絕環(huán)境改變，其活動(dòng)多是重復(fù)式或刻板式的，一旦環(huán)境發(fā)生改變，他們便會(huì)煩躁不安。自我刺激行為，比如他們經(jīng)常不停地?fù)u手、轉(zhuǎn)手或做一些怪異的動(dòng)作。感知體驗(yàn)異常，只會(huì)注意人物或事物的輪廓而缺乏對整體的理解，喜歡用邊緣視線而不是中央視線來看東西。有些兒童對聲音、光線和被觸摸等刺激反應(yīng)很冷漠，有些卻會(huì)對某種刺激異常愛好，或產(chǎn)生過敏反應(yīng)。情緒表現(xiàn)異常，比如會(huì)莫名其妙地大笑、大哭或大叫，有時(shí)對事物有過敏反應(yīng)，有時(shí)則無動(dòng)于衷。個(gè)人特殊表現(xiàn)，如很強(qiáng)的刻板記憶力，在數(shù)學(xué)、組合玩具和拼圖等方面特別出色，有些甚至能夠準(zhǔn)確回答某年某月某日是星期幾。但這些表現(xiàn)與智力發(fā)展沒有直接關(guān)系。

二、自閉兒童的學(xué)習(xí)特征

自閉癥孩子的學(xué)習(xí)特征如下：不明白事物的相關(guān)性。自閉癥學(xué)生一般都不明白生活經(jīng)驗(yàn)背后的意義。由于他們的世界是由許多獨(dú)立的小節(jié)組成，他們未必能將這些小節(jié)連結(jié)成有意義的概念，以致不能明白小節(jié)之間的相互關(guān)系。經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練后，部分學(xué)生能夠依次序處理信息。不過，由于他們不容易明白較復(fù)雜的關(guān)系，因此認(rèn)知上往往會(huì)出現(xiàn)困難。

自閉癥學(xué)生往往過分執(zhí)著事物的枝節(jié)，而忽略了重要的部分。有些自閉癥學(xué)生的視覺辨別能力較高，但他們會(huì)將注意力錯(cuò)放在一些不重要的細(xì)節(jié)，而忽略課堂的正常學(xué)習(xí)，例如學(xué)生只會(huì)注意到墻角上有一只小昆蟲在爬來爬去，而忽略了教師正在講授的課題。此外，大部分自閉癥學(xué)生的聽覺較敏銳，他們可能會(huì)注意到微弱的環(huán)境噪音，而忽略教師所說的內(nèi)容。

自閉癥學(xué)生的注意力一般較差。這可能因?yàn)樗麄儗Ｗ⒌氖挛锱c一般學(xué)生有別，例如對別人的說話聽而不聞，對四周環(huán)境不加理會(huì)，但對某些聲音卻異常敏感。這些異常的反應(yīng)都阻礙了他們的正常學(xué)習(xí)。

較難掌握抽象的概念。自閉癥學(xué)生在處理語言符號(hào)及意思的統(tǒng)合可能有困難。他們一般能夠明白具體的概念，對于抽象的概念則較難明白。他們一般比較留意影像而忽略語言，在處理信息時(shí)通常會(huì)著眼于片面的資料，而未能全面了解事件。

較難在同一時(shí)間處理多項(xiàng)資料。自閉癥學(xué)生對于要在同一時(shí)間分析多項(xiàng)資料會(huì)有困難，亦較難有次序地完成工作。他們通常只能在特定的情況下作出某一種反應(yīng)，亦較難在不同的情況下靈活運(yùn)用已掌握的概念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自閉兒童的學(xué)習(xí)策略

1.用生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)。因此，把學(xué)生生活體驗(yàn)融進(jìn)課堂，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。例如在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)淘氣和笑笑賽跑的故事：“淘氣和笑笑比賽看誰跑得快，跑道是在正方形的跑道內(nèi)切一個(gè)圓形跑道，淘氣跑正方形跑道，笑笑跑圓形跑道。結(jié)果是誰贏呢？”我將這兩條跑道畫在黑板上，讓學(xué)生猜一猜。有的說：“淘氣贏?！庇械恼f：“笑笑贏?！?/p>

這時(shí)我就提問：“這兩條跑道一樣長嗎？”學(xué)生一臉疑惑，這時(shí)我給出正方形的邊長是10米，學(xué)生很快就計(jì)算出正方形跑道的周長是40米?！澳菆A形跑道有多長呢？”學(xué)生很想知道圓的周長的計(jì)算方法，這時(shí)我就引入課題：“今天我們一起來學(xué)習(xí)求圓的周長?！睂W(xué)生都希望自己會(huì)求圓的周長，早點(diǎn)知道是誰贏了，都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)。本來圓的周長是很枯燥的內(nèi)容，但通過生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了。

2.開展游戲，激活學(xué)生學(xué)習(xí)信心

游戲是兒童酷愛的一種活動(dòng)。在教學(xué)中，把游戲引入課堂，可以把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識(shí)。

活潑多樣的游戲，使學(xué)生在歡快的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。例如，在教學(xué)“湊十法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的環(huán)節(jié)，給每個(gè)小朋友發(fā)一張寫有1至9數(shù)字的卡片，讓他們自己去找朋友，要求兩個(gè)朋友的卡片加起來正好等于10。當(dāng)宣布活動(dòng)開始的時(shí)候，教室里沸騰了，學(xué)生的興趣很高。當(dāng)他們按照要求找到朋友后，我們一起來編一首《好朋友》的兒歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手。然后好朋友一起唱唱這首兒歌。這樣學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合，掌握知識(shí)，增強(qiáng)了興趣。