巧妙提問，讓語文課堂更精彩

新《義務(wù)教育語文課程標準》認為，教師是課程的創(chuàng)造者和引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)不只是機械地實施教學(xué)計劃的過程，而是一個適合學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程。提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。它不但能遷移知識、鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和增強學(xué)生的口頭表達能力，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)進一步系統(tǒng)化、科學(xué)化。

作為一名語文教師，要想上出一堂精彩的語文課，科學(xué)設(shè)問，適時提問尤其重要。有效設(shè)問是一種藝術(shù)，適時巧妙的提問，是一支點燃學(xué)生的火把，是一把開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是一個激起千層浪的石子，一個好的設(shè)問可以很大程度上提高我們的教學(xué)效率。所以，每一位教師都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計每一個提問，做到恰如其分，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，也會成為課堂教學(xué)中的“殺手”，成為小學(xué)生們理解課堂內(nèi)容、記憶知識點的“攔路虎”。那么，在我們的語文課堂教學(xué)中，如何設(shè)計課堂提問，給學(xué)生一個輕松和諧的課堂呢？ 根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、緊抓重點 ，體會主題

教師要在教學(xué)過程中高效的完成教學(xué)任務(wù)，就必須深入鉆研教材，挖掘教材重難點，把握教學(xué)關(guān)鍵，突出教材重點，精心設(shè)計問題。設(shè)計的問題要難度適中，目的要明確，角度要新穎，數(shù)量要適度，時機要適宜，具有啟發(fā)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時直奔重點，體會作者表達的思想感情。如教學(xué)《小抄寫員》一課，贊揚了小小年紀的敘利奧懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，設(shè)計以下問題讓學(xué)生討論交流，“敘利奧是在什么情況下開始工作的？他為什么要偷偷地做？當(dāng)他被爸爸誤解后，又是怎樣想？怎樣做的？結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？”

二、環(huán)環(huán)相扣，感知課文

在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生、發(fā)展，人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。設(shè)計問題時讓他環(huán)環(huán)相扣，使這幾個問題形成一個整體。環(huán)環(huán)相扣的幾個問題解決了，整篇課文就迎刃而解了。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時，根據(jù)“賽馬”這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計以下提問：“課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會不一樣呢？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟示”。又如《宴子使楚》一課，組織學(xué)生討論交流“宴子到楚國去見誰？遇到了什么情況？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？”只要解決了這些問題，學(xué)生就很容易把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會全文了。

三、聯(lián)系實際，發(fā)散思維

知識來源于生活，也來源于社會這個大環(huán)境。在學(xué)習(xí)語文時，要結(jié)合實際來理解課文所表達的思想感情。在設(shè)計問題時，要充分聯(lián)系實際，更多的是提出一些“話題”，依靠學(xué)生的想象，合理拓展，與學(xué)生一起圍繞某一“話題”平等的“交談”，發(fā)散學(xué)生的思維，加深課文主題思想的理解。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一課，課文主要寫盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。我在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個問題：“除了作者寫的這些獅子形態(tài)，還有哪些形態(tài)的獅子？發(fā)揮你們的想象，并用‘有的……好像……’的句式表達出來”，同學(xué)們的積極性特別高，把這一節(jié)課推向了高潮。又如學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時，有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護老虎。那么就組織學(xué)生討論“武松打虎這樣的故事該不該再讀了？說說你的看法?！奔ち业霓q論開始了，同學(xué)們各抒己見。像這樣有一定思維強度和廣度的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的體驗，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實際來理解，在想象中創(chuàng)新，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現(xiàn)實，將課內(nèi)和課外緊密結(jié)合起來，在“話題”的情境下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，同時也提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、學(xué)會傾聽，因勢利導(dǎo)

課前設(shè)計的每一個問題即使再精妙，他也不可能將課堂中出現(xiàn)的各種情況預(yù)測全面，因而也具有一定的局限性，這就要求我們教師施教中，學(xué)會傾聽，明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。 如在教學(xué)《一夜的工作》時，問：“周總理給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生回答：“周總理給我留下了他對工作認真負責(zé)，盡心盡職，生活十分簡樸的印象。”緊接著引導(dǎo)：“文中有哪句話同樣說明周總理這種品質(zhì)？”學(xué)生很快回答：“他是多么勞苦，多么簡樸！”于是，乘勝追擊：“周總理的這兩方面，從課文中哪些地方可以體現(xiàn)出來呢？”此時，學(xué)生紛紛舉手，課堂氣氛一下子活躍起來。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉有價值的語言信息，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生加深認識。在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創(chuàng)新的欲望。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，而在課堂教學(xué)藝術(shù)中，提問藝術(shù)也必將成為語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。有效的課堂提問，應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段的課本內(nèi)容與《課程標準》的要求，把握教材的重點、難點，巧妙地找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點，真正問到學(xué)生的心，啟發(fā)學(xué)生邀游知識的海洋，感悟知識的真諦。任何一堂成功的語文課總是少不了教師巧妙的提問，有效設(shè)問，它讓語文課充溢智慧，它讓學(xué)生在語文課堂上迸發(fā)出智慧的火花，它讓“對話”更加精彩！