初中地理教學(xué)中多種教學(xué)模式的應(yīng)用研究

【摘 要】地理學(xué)科是一門與我們的生活密切相的社會(huì)科學(xué)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師不僅要有效地向?qū)W生傳達(dá)地理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和思維能力。本文以人教版的初中地理課本為素材，綜合自己多年在初中地理課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多種教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中 地理教學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用

引言

教學(xué)模式是教學(xué)理論通向教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的橋梁或中介，它是在一定教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，在非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。它能為教學(xué)理論在事件中的應(yīng)用提供一種切實(shí)可行的實(shí)施流程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上可以不斷豐富實(shí)踐者的教學(xué)理論，為更好地完善教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，地理作為一門實(shí)用性和科普性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們需要拋卻原來教師灌輸式的一言堂教學(xué)模式，結(jié)合工作實(shí)際積極探討多種教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和地理素質(zhì)提供一些切實(shí)可用的參考依據(jù)。

一、自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為個(gè)體在教師和教育機(jī)制適當(dāng)?shù)母深A(yù)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)主要貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)過程已經(jīng)變?yōu)榱艘贿吔?gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一邊再對(duì)自己原有積累的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組，形成新的知識(shí)體系，這是一個(gè)知識(shí)在創(chuàng)造的過程。同時(shí)自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性之上，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、有策略地解決學(xué)習(xí)中的問題，這比老師一刀切的“陽(yáng)光普照”式教學(xué)更加有針對(duì)性。

拿人教版的初中地理教學(xué)來說，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，把本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生自己熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。這過程中教師在教室中走動(dòng)，適當(dāng)適時(shí)地給學(xué)生提出指導(dǎo)。例如：在講中東地區(qū)的地理概況時(shí)，教師就中東地區(qū)是熱點(diǎn)地區(qū)著手，從目前新聞中關(guān)于中東的話題為切入點(diǎn)通過投影將歷史上的多次戰(zhàn)爭(zhēng)資料或影片片段給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生知道該地區(qū)多次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，就能夠生動(dòng)清晰地讓學(xué)生明白該地區(qū)為什么是熱點(diǎn)地區(qū)；以“三洲五?！币龑?dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用地圖，在圖中找出“三洲”亞洲、歐洲、非洲，“五?！焙诤！⒗锖?、地中海、紅海、阿拉伯海，并要確定它們?cè)诘貓D上位置，同時(shí)讓同學(xué)們從氣候到地貌以及人文景觀幾個(gè)角度自己總結(jié)歸納該區(qū)的地理知識(shí)。這樣以學(xué)生為主的課堂模式不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，還增大了課堂容量，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系。

二、核心問題的教學(xué)模式

在教育心理學(xué)中奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論中說道：有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)符號(hào)表示的觀念。以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實(shí)質(zhì)上的練習(xí)是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在該理論的指導(dǎo)下結(jié)合初中地理教材的特點(diǎn)以及自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立起“地理核心問題教學(xué)模式”。該教學(xué)模式就是學(xué)生在一樣的地理教學(xué)情境下，以一個(gè)或者幾個(gè)地理事物或者概念為核心內(nèi)容，提出一系列有關(guān)聯(lián)的問題組，接下來以“自主分析問題、解決問題、進(jìn)行課外拓展研究”為模式的教學(xué)方式。

三、“雙主”教學(xué)模式

教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)作用下從“不知到知”、從“不會(huì)到會(huì)”的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能的過程。“雙主”教學(xué)模式就是在一個(gè)民主平等的氣氛中，師生間相互協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮“教與學(xué)”兩方面的積極作用?！半p主”教學(xué)模式的主要是師生的互動(dòng)性，當(dāng)然這一模式也體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，以及教師的啟發(fā)式教學(xué)。雙主就是教師和學(xué)生同為課堂活動(dòng)的主題，教師的主體作用就是能動(dòng)地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，而學(xué)生的主體作用就是積極探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“氣候的多樣性”這一知識(shí)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生回想實(shí)際生活中的天氣變化，從我們每天都會(huì)關(guān)注的天氣預(yù)報(bào)入手，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布變化的特點(diǎn)以及我國(guó)各地區(qū)氣候特點(diǎn)的復(fù)雜性和多樣性，然后再引入如“等溫線”“等降水量線”“雪線”等比較抽象的概念接下來就可以把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師舉的這些例子來學(xué)習(xí)這一章知識(shí)，通過理論與實(shí)踐反復(fù)解釋與驗(yàn)證，學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)留下更為深刻的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，除了上面說提到的三種主要的教學(xué)模式，在這一過程中，還需要教師靈活地把教學(xué)方法、教學(xué)材料結(jié)合起來，我們的地理課本上不僅有各種類型的地圖，還有各種各樣的地理漫畫、地理照片和地理圖表等等，都是很有用的教學(xué)材料，教師更是要熟練地運(yùn)用多媒體，地理教學(xué)離不開地圖和地球模型，教師可以運(yùn)用投影儀讓地理的圖“活起來”，變得“有圖有真相”，使地理知識(shí)更加生動(dòng)、形象和具體，加深同學(xué)們的知識(shí)的理解。

基于上述的研究，我認(rèn)為在初中地理教學(xué)中，我們作為教師應(yīng)在讀透教材的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取多種、靈活的教學(xué)模式?！敖虩o(wú)定法”，初中地理課程包含著非常鮮明的時(shí)代感，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展才是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿教，因此教師必須尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為著眼點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生在有限的課堂中獲得無(wú)限的知識(shí)。

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