中學信息技術教育的有效策略

【摘 要】中學信息技術課程，是素質(zhì)教育的重要方面。本文以信息技術教育的有效策略為研究對象，探索以興趣為出發(fā)點、以教學模式為手段、以運用好教材為載體、以利用網(wǎng)絡資源為動力、以實踐活動為教學因素等有效教學策略，以期為中學信息技術教學注入活力。

【關鍵詞】中學信息技術 教學策略 有效性

隨著新課程改革的不斷深入，中學信息技術的教學理念、教學方法與教學手段都進行了有效更新，這促使信息技術課堂的活力被充分激發(fā)，教學效率顯著提高。然而，作為素質(zhì)教育的重要學科，信息技術在課程體系、教學目標方面又不同于高考應試科目，作為一門理論和實踐相結(jié)合的課程，信息技術課更強調(diào)學生在課堂上的學習狀態(tài)和操作技能。因此，深入探索中學信息技術課堂的有效教學策略，不但能夠促進信息技術教學的發(fā)展，更加有利于學生真正高效地學習知識。

一、以學生的興趣為出發(fā)點

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師。”很多學生都抱怨信息技術不生動，對此教師應利用良好的教學手段，激發(fā)學生的主動參與意識。在教學中，可利用有效的課題引導來激趣。例如，在網(wǎng)絡上下載軟件時，常規(guī)教學是列舉法，然而，為了使學生產(chǎn)生興趣，教師可先使用音樂播放軟件播放一些學生比較喜歡的歌曲，讓學生自己試著在電腦上播放，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)歌曲根本播放不了，這時教師再引入本課題的學習，學生的探究興趣必然能顯著提高教學效率。又如，信息技術實踐性較強，教師可讓學生學以致用。在對Word 編輯內(nèi)容進行學習之后，教師可以適時引導學生以自己的作文為范本，讓學生在Word輸入后進行美化處理，也可以比賽的形式讓學生打印出來自己的作品，選出優(yōu)秀作品進行展示，讓學生獲得滿足感，從而對信息技術產(chǎn)生興趣，更好地完成學習任務。

二、以有效的教學模式為主要手段

在中學信息技術教學中，單一、陳舊的教學模式是無法適應不斷發(fā)展的教學現(xiàn)狀需要的，在這種情況下，教師要以學生的實際為出發(fā)點，結(jié)合具體的信息技術教學內(nèi)容，有效利用任務教學、情境教學、分層教學、合作探究等多種教學方法，充分激發(fā)學生學習的潛能，促使學生真正參與教學之中。例如，以任務教學為例，在 Excel 的數(shù)據(jù)錄入教學中，信息技術教師可以班級學生成績統(tǒng)計為任務進行驅(qū)動，在前任務階段就應引導學生對 Excel 的相關知識進行準備，任務完成后要就其方法進行總結(jié)。當然，無論采取何種教學方式，師生合作與互動都是不可或缺的，在教學過程中，教師應注重以引導性和層次性的問題引導學生，多方的調(diào)動學生的參與熱情，根據(jù)學生的學習需要，讓學生在自主學習的基礎上，通過合作來解決問題。

三、以合理運用好教材為重要載體

在新課程教學理念下，用好教材是教師開展教學的主要載體。中學信息技術課程只有用好教材，根據(jù)教學目標和學生需要，提取教材中的精髓內(nèi)容，才能使教學真正提高到新的高度。一般來說，中學信息技術知識的基礎部分沒有難易的嚴格區(qū)分，特別是在軟件的應用方面，教材中多呈現(xiàn)的是介紹界面、菜單、模版、版式等知識，教師如照本宣科，讓學生進行機械的背誦與記憶，那么難免使學生感到枯燥、無趣，進而影響學生對信息技術的學習。相反，如果從學生的實際需要出發(fā)，打破教材的講授順序，便會收到意想不到的效果。例如，在“Powerpoint”相關教學中，教師可先自我介紹課件進行導入，使用文本、音頻、視頻、動畫及幻燈片的切換，在引導學生制作的過程中對學生進行有效提問、探究。

四、以充分利用網(wǎng)絡資源為動力

在信息技術課堂上，網(wǎng)絡是一個寶貴的資源寶庫，能夠為教學的順利開展提供重要的保障。然而，由于網(wǎng)絡信息良莠不齊，信息博雜海量，這樣如果讓學生在網(wǎng)絡上漫無邊際地搜索和瀏覽，不但浪費教學時間，而且還有安全方面的巨大隱患，如不將學習重點放在如何搜集信息上，而在于對信息的組織和利用，這樣就能夠?qū)W(wǎng)絡資源處理，篩選和過濾出有價值的網(wǎng)址，幫助學生圍繞某一課例進行探究學習活動，這樣不但能夠極大提高教學效率，而且還能防止不良信息的影響。如美國基礎教育所施行的Webquest模式，其中的“資源模塊”是一個網(wǎng)頁清單，它由教師選定，有助于學生完成“任務”，學生使用的鏈接，不是教師設計的網(wǎng)頁，就是精心挑選的網(wǎng)站，而且還包括明確的指導性說明。

五、以組織實踐活動為教學因素

為了促使學生主動學習，信息技術教師有必要針對課程的操作性和實踐性特征，培養(yǎng)學生的動手能力，在具體教學中引導學生參加社會實踐活動，融觀察、思考、理解為一體，激發(fā)學生學好本課程的興趣。當然，教師應該注意，大凡是學生能夠動手進行操作的，那么教師就不應代替，這樣做的目的是促使學生在動手中學習，在動手中思維，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力，從而加深對所學知識的理解。例如，學習WINDOWS的文件基本操作，可以讓學生自己建立文件夾，查找自己的文件或其將其他的文件復制、移動到自己建立的文件夾等。只有讓學生自己親自動手操作后，才能掌握具體的知識和理解其真正的含義。

總之，在中學信息技術課堂上，有效的教學方式并不存在固定的模式來套用。因此，教師應進行長期的深入思考與探索，只有這樣，信息技術課程才能真正踐行素質(zhì)教育，進行全面的改革與創(chuàng)新。

【參考文獻】

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