芻議高中生物課堂的個性化教學模式

【摘 要】隨著素質(zhì)教育和個性化教育理念的不斷深化，教師應遵循以生為本的宗旨，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實驗技能作為教育的根本。本文從高中課堂的教學存在的問題出發(fā)，分析個性化教學對于高中生物課堂的重要性，并探討高中生物課堂的個性化教學的具體運用模式。

【關鍵詞】高中 生物課堂 個性化 教學

高中生物教學是一項知識系統(tǒng)化、全面化的運用過程，在教學過程中，要結合學生的個性特點展開獨特的教學方式，尤其是將小組合作、生活化教學、情境教學等多種方式運用到教學之中，結合生物實踐課程的具體運用，更好地實現(xiàn)整個教學目標的實現(xiàn)與學生素質(zhì)的提升。

一、簡述高中生物課堂教學存在的不足

1. 探究式教學方法運用不全面

在高中生物教學中，教師習慣采用探究式教學的組織形式，將生物知識與數(shù)學、物理、化學知識聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學過程中，往往忽視學生的主動參與，存在探究式教學的更多誤區(qū)。譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學與探究式學習脫節(jié)，不利于整個教學知識的全面推進。

2. 合作教學的個性化不凸顯

生物教學不單是知識的簡單記憶，也需要結合高中學生個性形成、思維意識培養(yǎng)、綜合知識舞臺搭建、團結合作等多方面的品質(zhì)形成，尤其是在整個教學過程中，有些教師往往忽視學生小組合作的活動效果，沒有結合新課程改革的實際需要，過分追求在分數(shù)、學習習慣等多方面的培養(yǎng)，對于學生個性意識的培養(yǎng)，缺乏整體的引導，在小組合作中也不能采用與教學想要求的具體的方式，造成整個教學效果的不明顯。

3. 師生交流的盲目性

從當前高中生物教學的現(xiàn)狀來看，許多教師希望通過與學生之間的有效溝通，在此基礎上實現(xiàn)對整個教學內(nèi)容的傳授，但是，由于學生差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學的各個教學點之中，容易造成與實際生物教學相違背的方面。

二、分析個性化教學在高中生物課堂教學中的重要性

1. 認知能力提升的重要手段

通過采用個性化的教學手段，讓學生主動參與到高中生物的學習之中，尤其是將高中生物知識形成系統(tǒng)化的運用，形成自我探究的興趣培養(yǎng)，尤其是在教師的積極引導下，將對生物知識的情感把握與知識的融會貫通結合起來，讓學生能個性化地彰顯出對生物學習的認知能力，將個人的生活情感態(tài)度與生物知識結合在一起，形成知識系統(tǒng)化的運用模式，對于學生的認知能力提升有著很大的推動作用。

2. 興趣培養(yǎng)的有效手段

通過個性化的生物教學方式，尤其是將情感引導滲透到具體的教學知識點，讓學生對生物現(xiàn)象、生物知識與全面的理解，增強知識學習的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學知識相融合的追求，將更多的興趣轉(zhuǎn)移到生物知識的尋求之中，教師進行積極的引導，在教學中將學生感興趣的事情與生物教學相結合，實施有趣的活動教學，采用個性化的情境教學，能充分調(diào)動學生的學習興趣。

三、探討個性化教學在高中生物課堂教學中的運用

1. 教學技巧的個性化運用模式

在高中生物教學中，教師可以采用靈活多變的教學手段，將教學中積極樂觀的情感引導與學生的個性化思維意識相融合，在教學過程中，既有知識點的步步誘導，也有各種多樣化、形象化的知識引導，形成豐富的生物想象力，并在教學中采用恰當?shù)谋扔?，構建生物與其他知識的對比度，形成推理的嚴密性，并通過生動直觀的生物實踐教學，采用多媒體課件教學，讓學生在生活化的場景中學到更多的生物知識，可以將學生帶到戶外，將生物知識放到自然的課堂之中，將教學資源與學生的情感態(tài)度價值觀形成整體的融合模式，超出高中生物教材的知識點需求，發(fā)揮出學生個性化生物學的養(yǎng)成。

2. 重視在實際情景中滲透情感教育

在生物教學中，要注重情境教學模式的融入，尤其是將情感引導作為生物教學的突破口，讓學生在生物知識的學習中，體會到知識系統(tǒng)化、連貫性的樂趣，并將個性情感與生物知識形成整體的融合。在當前的現(xiàn)實生活化教學中，情感態(tài)度價值觀的構建，是學生真正走進課堂的有效方式，通過創(chuàng)新教學過程的運用，能強化學生的教學效果。因此，在教學過程中，教師要善于從情感引導的角度出發(fā)，捕捉生活中的情感因素，并積極發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗在生物教學中的整體融入性，在教學過程中結合教學實際，形成合理的教學情境，多種方式喚起學生的情感意識與生物教學的融入。

3. 類比教學的知識點融入教學

類比的教學方法作為一種生物教學的有效方式，在高中生物的教學中，形成直觀化的教學模式，并與整個經(jīng)驗形成有著很大的聯(lián)系，教師在教學過程中，將學生想要掌握的知識形成與生活相貼近的知識點，并采用類比的教學方法，幫助學生鞏固對知識點的整體學習效果。譬如，在教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健敝小爸鲃舆\輸”的知識點時，將學生常見的生活現(xiàn)象進行對比，讓學生在與生活相聯(lián)系的情境中參與主動學習的過程，尤其是將生物教學的知識點，采用有效的類比方式，主動分析運輸需要的過程以及載體需要的消耗能量以及逆濃度梯度之間的跨膜運輸效果，更好的發(fā)揮出整個教學的作用。在教學中，通過采用這種個性化的教學方式，讓學生在綜合知識的運用中形成個性化的學習方式，構建與生物知識全面融合的綜合管理，提升整個素質(zhì)。

四、結語

高中生物教學的個性化模式形成是學生積極參與的過程，也是突顯出生物學科特殊性的重要方式，因此，在教學過程中要突出學生的主體性參與，將學生的注意力集中到生物知識的興趣養(yǎng)成中，形成知識點的共鳴，營造生物教學和諧、寬松、個性的教學氛圍。