新教師擔(dān)當(dāng)班主任的劣勢分析

【摘 要】新入職教師擔(dān)任班主任職務(wù)是不是具有更多的劣勢呢？班主任的管理工作是否會(huì)影響教師的專業(yè)積累和發(fā)展呢？筆者根據(jù)自身的長期研究，本文將就新入職教師擔(dān)任班主任職務(wù)中所具有的劣勢進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】新教師 班主任工作 劣勢

近年來，隨著中國基礎(chǔ)教育建設(shè)水平的不斷提升，更多的優(yōu)秀師范類人才充實(shí)到基層教育隊(duì)伍，并且隨著大學(xué)擴(kuò)招和教育方式的多樣化，基層教育的辦學(xué)規(guī)模和教師規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大，其中新入職的青年教師占有了很大的比例?？v觀目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀和教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)揮歷程，自進(jìn)入21世紀(jì)以來，新入職的青年教師發(fā)展和成長成為一個(gè)重要的話題。在傳統(tǒng)教師培養(yǎng)過程中，由于新青年教師具有較多的年齡優(yōu)勢和成長鍛煉的需要，往往會(huì)成為擔(dān)任班主任職務(wù)的重要人選。然而，在培養(yǎng)過程中，每每和一些青年教師交談過程中發(fā)現(xiàn)，鑒于多種因素他們經(jīng)常會(huì)停滯于日常班主任工作的瑣碎、忙碌，無心無力于追求專業(yè)上的發(fā)展，陷入與成長的迷茫與困惑之中，這種現(xiàn)象的存在往往具有一定的普遍性。面對著目前基層教育現(xiàn)狀，新入職教師擔(dān)任班主任職務(wù)是不是具有更多的劣勢呢？班主任的管理工作是否會(huì)影響教師的專業(yè)積累和發(fā)展呢？筆者根據(jù)自身的長期研究，認(rèn)為結(jié)果是肯定的，結(jié)合目前的教育現(xiàn)狀，本文將就新入職教師擔(dān)任班主任職務(wù)中所具有的劣勢進(jìn)行深入的分析。

關(guān)于新入職教師擔(dān)任班主任工作的探討與研究，首先要從班主任工作的性質(zhì)進(jìn)行分析。班主任崗位是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理的重要崗位，有著較長的在崗時(shí)間和在崗任務(wù)，需要對班級學(xué)生進(jìn)行全天候、全方位的管理。其工作領(lǐng)域涉及到了學(xué)習(xí)、思想、生活、紀(jì)律和秩序、道德與情操、課余生活等等。在基層教育的眾多崗位之中，班主任成為維系學(xué)校與學(xué)生的紐帶和橋梁，事關(guān)基層教育的秩序和發(fā)展，這種重要性成為一致的共識。入職青年教師擔(dān)任班主任工作誠然有著主動(dòng)的優(yōu)勢，諸如：“他們與學(xué)生年齡差距小，和學(xué)生有很多共同語言，興趣愛好，所以和學(xué)生更容易溝通。年輕人腦子靈活，處理問題不似老年教師優(yōu)柔寡斷。他們沒有陳見，沒有固定模式，善于學(xué)習(xí)，容易接受新鮮事物、新思維、新模式，尋找適應(yīng)學(xué)生們口味的管理措施?！边@些優(yōu)勢也成為新入職青年教師被廣泛地?fù)?dān)任班主任崗位的重要原因。但是，大量的事實(shí)反映，新入職青年教師在承擔(dān)班主任工作的同時(shí)還要不斷地熟悉現(xiàn)有的教學(xué)工作，事務(wù)性工作和專業(yè)性教學(xué)都對新教師形成了較大的壓力，使其倍感疲憊，并且已經(jīng)影響到了自身的發(fā)展。他們所具有的工作劣勢主要表現(xiàn)在：

1.專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的缺乏

新入職青年教師，尤其是剛剛經(jīng)歷了大學(xué)教育而走向工作崗位的教師，他們往往稚氣未脫、童心未泯，專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)成為事業(yè)發(fā)展的軟肋，一旦擔(dān)任班主任工作就會(huì)陷入到兩面作戰(zhàn)的境地，身心俱疲的同時(shí)，其結(jié)果很可能導(dǎo)致專業(yè)課教不好，班級管理難以走向正軌。這絕非危言聳聽，班主任工作會(huì)涉及十分繁雜的事務(wù)，其工作要求和任務(wù)量往往會(huì)超越專業(yè)教學(xué)，也就造成了專業(yè)教學(xué)工作的影響，沒有更多時(shí)間去鉆研教材、了解學(xué)生、關(guān)注教法。對于基層教師而言，其受到的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)，這也是其管理威信和影響力的重要來源。正如美國學(xué)者勞蒂（Lortie，1975）所說的那樣： “教學(xué)是一種要求新教師從第一天工作開始，就要負(fù)完全責(zé)任的工作，并且要與有著25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同事完成相同的工作任務(wù)。如果在就職的第一年， 就把除了教學(xué)以外的全部工作配給新教師，那就要考慮新教師的精力與能力，因?yàn)樗麄兪遣粦?yīng)該被過度分配工作的。”由此可見，新入職青年教師擔(dān)任班主任工作要依據(jù)其自身的能力和適應(yīng)情況方能安排工作，不然的話，會(huì)對其長遠(yuǎn)的教育生涯發(fā)展造成不利的影響。

2.工作經(jīng)歷的缺乏和耐心的不足

在目前的教育現(xiàn)狀之下，新入職教師普遍存在著工作熱情高漲而工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏，精力充沛而又耐心不足的現(xiàn)狀，加之新教師對于任務(wù)的選擇與把握能力也是相對欠缺的，很容易造成顧此失彼、疲于奔命的工作狀態(tài)，而老教師對于工作有著深刻的認(rèn)知與精力，更加善于區(qū)分任務(wù)和選擇。對在大學(xué)生涯里經(jīng)歷了舒適、安逸的生活環(huán)境的新教師而言，班主任工作的緊張、繁雜、焦慮會(huì)給原本適應(yīng)期的教師增加更多的壓力，尤其是在新教師被分配的工作與老教師相同，甚至更難時(shí)，他們會(huì)心存恐懼，擔(dān)心他們被與老教師相比較的狀態(tài)之下，這種恐懼和焦慮也會(huì)隨之增大。正如長期在基層工作過的一位班主任教師所言：“從早上7 點(diǎn)10 分一直忙到晚自習(xí)10點(diǎn)下課。做夢都在跟學(xué)生談話。這種工作不是新教師所能勝任的。”

3.專業(yè)管理技能和業(yè)務(wù)水平有待于提高

班主任工作在諸多的教學(xué)角色之中是最具技術(shù)含量的崗位，其中所必需的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平需要在一定的工作經(jīng)歷之中歷練而來，諸如：班級管理技巧、工作作風(fēng)、工作習(xí)慣等等。新入職教師由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處熯€需要一定的磨煉，無論是工作作風(fēng)乃至言談舉止上，都或多或少帶有學(xué)生時(shí)期的一些習(xí)慣。如果過早擔(dān)任班級管理工作，這些不良習(xí)慣也會(huì)對學(xué)生形成消極影響，影響教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，新入職教師擔(dān)任班主任職務(wù)有著更多的劣勢和弊端，適不適合擔(dān)任班主任職務(wù)的。新入職青年教師作為教育事業(yè)發(fā)展的生力軍和新鮮血液，勢必會(huì)要經(jīng)歷一個(gè)不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，并且這種鍛煉的過程是十分必要的，并且也要經(jīng)歷知識積累、業(yè)務(wù)成熟、能力提升和情感培養(yǎng)的必需過程，如果讓目前的這種困惑和疲勞過早地侵蝕著他們的激情與青春，那影響將是十分消極的。新教師作為學(xué)生向教師過渡的“關(guān)鍵”時(shí)期和“危機(jī)”時(shí)期，應(yīng)當(dāng)集中更多的精力從事專業(yè)教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃，減少事務(wù)性的繁瑣管理工作，同時(shí)在社會(huì)環(huán)境和學(xué)校、課堂環(huán)境的影響下，實(shí)現(xiàn)從到專業(yè)教育者角色的轉(zhuǎn)變。如若需要，可以適度參與班主任管理見習(xí)工作，逐步地接受正規(guī)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)為以后管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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