以圖為媒，促成聽說(shuō)

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)要求“聽”——能聽懂簡(jiǎn)單的配圖故事?！罢f(shuō)”——能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。

葉圣陶先生說(shuō)過：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象?！毙W(xué)英語(yǔ)課本的一大特點(diǎn)是圖畫較多。這些圖畫對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文，深化閱讀效果及探究學(xué)習(xí)有極大輔助功能。

但教學(xué)中大多數(shù)老師卻忽視了圖片的作用，更多關(guān)注課文中的單詞、短語(yǔ)和句型。這導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)字可寫。一方面是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入的不夠，導(dǎo)致無(wú)法輸出。但更重要的是學(xué)生不知如何“看圖說(shuō)話”，即看著圖片不知道從何說(shuō)起，說(shuō)些什么，怎樣來(lái)說(shuō)。針對(duì)這個(gè)問題，我開始小學(xué)英語(yǔ)“看圖說(shuō)話”策略研究。

二、策略的探索與實(shí)施

圖式論認(rèn)為，圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過去的經(jīng)驗(yàn)組成的，是人們頭腦中存在的知識(shí)的單位，是認(rèn)知的基礎(chǔ)。任何語(yǔ)言材料，無(wú)論是口頭的還是書面的，本身沒有意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己原有的知識(shí)恢復(fù)或構(gòu)成意思。因此，圖畫在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上就有著不可替代的作用。

“看圖說(shuō)話”策略的研究以第二冊(cè)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課本圖片為依托，與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，但是在學(xué)習(xí)方法和思路上做了調(diào)整。根據(jù)“以圖為媒，促成聽說(shuō)”的思路，遵循著“由易到難，由少到多”的原則進(jìn)行。即單個(gè)物品（個(gè)體）——多個(gè)物品（整體）——物品關(guān)系（想象）?，F(xiàn)以B2M5為例，具體步驟闡述如下：

第一步：以圖促聽——聽力預(yù)習(xí)時(shí)聽懂配圖描述

重視課前聽力預(yù)習(xí)，保證正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的先入為主。新知的預(yù)習(xí)即在圖片幫助下聽懂課文描述，感知圖文的結(jié)合和聯(lián)系。不僅解讀了圖片，還為輸入做好鋪墊。

在本課中，學(xué)生通過聽力預(yù)習(xí)，在圖片的幫助下知道了課文情境：Daming和Sam到爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)參觀。爺爺為他們介紹農(nóng)場(chǎng)里各種動(dòng)物，Daming和Sam興奮和好奇。在聽力跟讀中學(xué)著正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，預(yù)習(xí)新知。如：圖畫中的奶牛等簡(jiǎn)單新詞學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中掌握。

第二步：以圖促學(xué)——以圖片為依托學(xué)習(xí)新知

新授課以“圖畫”為主線展開。呈現(xiàn)圖片——聽力預(yù)習(xí)交流——以圖解句，學(xué)習(xí)新知。

在M5教學(xué)時(shí)，我首先把除去文字的圖畫展示出來(lái)，學(xué)生就圖畫開始聽力預(yù)習(xí)交流。老師也可以就圖片提出問題：What can you see in the picture？ cow等新單詞在學(xué)生的回答中呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)。然后由圖引出文中新句型的學(xué)習(xí)。

在新句型的學(xué)習(xí)時(shí)老師要遵循由圖到文，而不是由文到圖的順序。培養(yǎng)學(xué)生先看圖再說(shuō)話的意識(shí)，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地去回憶文中是怎么說(shuō)的。

第三步：以圖促說(shuō)——利用新舊知識(shí)自由說(shuō)話

學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容，在復(fù)習(xí)鞏固課中，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)課文進(jìn)行再次加工，即利用新舊知識(shí)自由說(shuō)話。

如第一幅圖畫，有的學(xué)生觀察到了圖畫中的房子，他就說(shuō)：This is a house. It's big.還有的學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫中的大樹：This is a tree. 有的學(xué)生甚至觀察到了圖畫四中chickens的笑容。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以就自己看到的圖畫中的一切描述，多多益善。培養(yǎng)學(xué)生的觀察圖畫的能力和方法，做到眼中有圖，心中有話。不會(huì)表述詞語(yǔ)可以用漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)。

第四步：以圖促想——看圖有感，發(fā)揮想象

新舊知識(shí)自由描述完圖畫的表面內(nèi)容以后，我就嘗試引導(dǎo)學(xué)生去想象圖畫背后的故事。低年級(jí)學(xué)生詞匯量和表達(dá)方式有限，允許學(xué)生用漢語(yǔ)來(lái)表述，重在挖掘?qū)W生的想象能力和深度解圖意識(shí)，做到眼中有圖，心中不盡是圖。

如：同學(xué)們這樣想象：Daming和Sam來(lái)看動(dòng)物們。They are happy.當(dāng)大明數(shù)了數(shù)一共12只雞蛋的時(shí)候，chickens非常自豪。

三、效果與反思

效果：

學(xué)生們不僅看到圖片越來(lái)越“有話可說(shuō)”，更可喜的是有了“見圖想說(shuō)”的欲望和慣性。調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前聽力預(yù)習(xí)，小組討論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。以圖為媒，利用圖片來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)之有物?？磮D說(shuō)話，發(fā)揮想象，做到了學(xué)以致用。從圖片中學(xué)，學(xué)會(huì)了再來(lái)講述圖片中的故事，學(xué)生自然愛學(xué)，樂學(xué)。

2.語(yǔ)言知識(shí)的積累更加系統(tǒng)，背誦課文變得更容易了。有了前期的聽力預(yù)習(xí)和看圖說(shuō)話，學(xué)生們已經(jīng)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地在背課文，而是把文章內(nèi)化為自己的東西?；蛘甙驯痴n文視為一種對(duì)自己看圖說(shuō)話的補(bǔ)充。所學(xué)句子和單詞有了圖畫這個(gè)結(jié)聚點(diǎn)，再不是無(wú)根之物。

反思：

1.體現(xiàn)新舊知識(shí)的結(jié)合，不過于糾結(jié)語(yǔ)法等細(xì)節(jié)。隨著語(yǔ)言知識(shí)的積累，學(xué)生自然會(huì)注意到語(yǔ)法知識(shí)。不要求必須與課文表述一致，自由說(shuō)話，越多越好。以培養(yǎng)學(xué)生聽力預(yù)習(xí)積極性和口語(yǔ)表達(dá)的自信為主。

2.對(duì)學(xué)生看圖說(shuō)話的要求不可急于求成。初期可以讓學(xué)生就圖畫內(nèi)容有什么說(shuō)什么，“胡子眉毛一起抓”。隨著學(xué)生解圖能力的加強(qiáng)，說(shuō)的話越來(lái)越多，可以逐漸引導(dǎo)找關(guān)鍵，抓重點(diǎn)，揭示主題。不可一步到位。

以圖為媒，促成聽說(shuō)。抓住圖片這個(gè)學(xué)生感興趣的主線來(lái)樂學(xué)英語(yǔ)。堅(jiān)持下去，學(xué)生們會(huì)漸漸“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，成為“說(shuō)”英語(yǔ)的高手。