淺析農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，人人要學(xué)有用的數(shù)學(xué)。而小學(xué)階段，計算教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見數(shù)學(xué)中最基本、最重要的知識技能莫過于計算教學(xué)。但在平時的教學(xué)過程中，我們許多老師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在做計算題時，普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗算等造成的錯誤，也有一些是由于學(xué)生沒有掌握正確的計算方法，導(dǎo)致作業(yè)的質(zhì)量不高，阻礙了學(xué)生成績的提高。

一、學(xué)生計算能力的基本現(xiàn)狀和成因

通過對學(xué)生的情況進(jìn)行統(tǒng)計、分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的計算存在以下幾種情況：

（一）學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成計算失誤

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是《大綱》對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)系計算能力高低的重要因素。數(shù)學(xué)這門課，由于它自身嚴(yán)密的特點，就容不得學(xué)生絲毫的馬虎與粗心。學(xué)生在計算中出現(xiàn)的錯題，究其原因，與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣不無關(guān)系。

1. 審題不認(rèn)真。算是數(shù)學(xué)中最重要的內(nèi)容，但學(xué)生對它的重視程度往往不夠，因此經(jīng)常有些同學(xué)做完題目了可能連題目的要求是什么也不清楚。一旦出現(xiàn)問題，往往簡單地歸結(jié)為馬虎或不認(rèn)真等原因，以至于屢次出現(xiàn)同樣的計算錯誤。

2. 書寫不規(guī)范。書寫不規(guī)范也會給學(xué)生的計算帶來一些影響。在教學(xué)中，我們許多老師都發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，一些學(xué)生在抄數(shù)字時把“6”寫成“0”，把“7”寫成“1”，直接改變了算式的原樣，從而導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)。

3. 做完不檢查。我們在調(diào)查時也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有良好的檢查習(xí)慣，許多學(xué)生在做完題目以后就直接上交或者做其他的事情了。其實許多題目只需要稍稍仔細(xì)地檢查一下，就可以發(fā)現(xiàn)一些錯誤或失誤的地方。

（二）學(xué)生不明算理夠造成計算錯誤

我們對一年級的計算調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析：20以內(nèi)加減計算出錯占39.3%，十位上進(jìn)位退位出錯點24.5%，加減或減出錯的占22.5%，其他看錯數(shù)字、筆誤等原因出錯的占13.7%。由此可見學(xué)生計算出錯的原因除了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成以外，還有許多學(xué)生是由于對算理算法的掌握不夠?qū)е掠嬎愠鲥e。

究其原因，在教學(xué)中，只注重了讓學(xué)生模仿練習(xí)，而忽視了學(xué)生的思維體驗，學(xué)生有了一定的算理知識，在實踐中，沒有很好地使其與自己的表達(dá)思維相聯(lián)系，致使知識在掌握上出現(xiàn)異常。

二、對策研究

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

從小學(xué)生的計算中可以看出，學(xué)生的口算能力較強(qiáng)，對于計算的方法也已經(jīng)掌握，但仍有學(xué)生在練習(xí)、考試中計算出現(xiàn)失誤，經(jīng)分析原因有以下幾點：對數(shù)字的書寫不規(guī)范；審題不認(rèn)真，看題不仔細(xì)，導(dǎo)致看錯，抄錯題目；計算過程未按要求進(jìn)行；做完不檢查，不驗算。因此，我們應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，從而提高學(xué)生的計算能力。

我們應(yīng)該在教學(xué)中要求學(xué)生做到：細(xì)心觀察，認(rèn)真審題，仔細(xì)抄題，題做完后從多角度進(jìn)行驗算，并檢查。對阿拉伯?dāng)?shù)字，運(yùn)算符號嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫。經(jīng)常這樣要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以避免一些不必要的錯誤出現(xiàn)，才能真正地為學(xué)生的計算“保駕護(hù)航”。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生明白算理

低年級學(xué)生尤其是一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過事物的感知來理解算理。

例如，“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理。

“9加4”，出示一個有10格的盒子，其中已經(jīng)裝了9個皮球，盒子的外面有4個皮球。讓學(xué)生通過觀察，動手?jǐn)[，知道為了能很快算出一共有多少個皮球，只要把盒子外面的4個皮球，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒10個，盒子外面的皮球由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3。進(jìn)而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，接著列出下列算式：9+ 4=13。

（三）加強(qiáng)計算練習(xí)，提高學(xué)生計算水平

雖然我們反對過度的練習(xí)，但熟能生巧，計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，通過必要的練習(xí)逐步達(dá)到教學(xué)要求。

1. 進(jìn)行經(jīng)常性的基本口算練習(xí)。口算是筆算的基礎(chǔ)，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓(xùn)練，可以促使低年級學(xué)生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。口算教學(xué)時也應(yīng)注重算理和算法的教學(xué)，使學(xué)生知其然，又知其所以然。

口算訓(xùn)練的基本形式是視算和聽算。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。

2. 加強(qiáng)課堂練習(xí)的指導(dǎo)。在課堂上，教師不僅要教給學(xué)生計算方法，掌握計算法則，而且要多給學(xué)生練習(xí)的時間，力求在課堂上多練，完成課堂作業(yè)，特別是對學(xué)生在計算中易出現(xiàn)的失誤應(yīng)及時指導(dǎo)。

3. 重視運(yùn)算過程的檢查。在批改混合運(yùn)算的計算題時，如果得數(shù)不對，先讓學(xué)生檢查運(yùn)算過程，找出問題，及時糾正運(yùn)算程序中的錯誤。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成主動檢查的習(xí)慣，從而不斷地提高計算的正確率。

4. 練習(xí)的形式多樣化。教學(xué)時要吸引學(xué)生的主動參與，變“要我練”為現(xiàn) “我要練”，把練習(xí)過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己；把練習(xí)變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習(xí)變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡；此外，學(xué)生的小組聽算檢查、比賽、自編計算題都是很好的練習(xí)形式。這樣通過充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，來鞏固計算技能，學(xué)生的計算技能就在不知不覺中提高了。

5. 引導(dǎo)學(xué)生了解一些速算的技巧。雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學(xué)生，但是仍然認(rèn)為學(xué)生有必要適當(dāng)了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規(guī)律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學(xué)生也不例外。

在計算題中，數(shù)與數(shù)之間有許多緊密的聯(lián)系。掌握了這些關(guān)系，也就抓住了其中的規(guī)律，使得許多大規(guī)模的運(yùn)算簡化起來，提高了運(yùn)算速度，同時也增加了解題的趣味性和靈活性。正是由于許多學(xué)生缺乏這種靈活解題的能力，才使得計算變得既枯燥又低效。