淺析中學(xué)文學(xué)作品閱讀教學(xué)的策略

【摘 要】新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力”，如何通過文學(xué)作品的教學(xué)，提高學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力呢？本文探究了高中語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品 閱讀 教學(xué)策略

文學(xué)作品是以語言為工具，以各種文學(xué)形式形象地反映生活，表達(dá)作者對人生、社會的認(rèn)識和情感，以喚起人的美感，給人以藝術(shù)享受。因此通過解讀語言文字，讓學(xué)生把握作品所描繪的形象，認(rèn)識形象所反映出來的普遍意義，以及感悟作者通過作品形象所抒發(fā)出來的感情，不僅是文學(xué)作品閱讀教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)目標(biāo)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

一、基于文本，立足語言，提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力

無論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開對語言的品味。離開了對語言的品味，文學(xué)作品閱讀教學(xué)就會走向空洞。

1. 激發(fā)體驗。生活是一本教科書，借助于生活實踐中積累的經(jīng)驗往往能幫助我們解決書本上不能解決的問題。文學(xué)作品的形象性和情感性特征，也要求我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的個體經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的相似體驗。《荷塘月色》中“薄薄的青霧浮起在荷塘里”怎么理解呢？啟發(fā)學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗。于是關(guān)于“浮”，有來自農(nóng)村的學(xué)生說：“我們家里沒池塘，但是有農(nóng)田，每天清晨、晚上，都會有一層白霧貼著農(nóng)田飄在那里，要過很久，才會慢慢彌漫開。我覺得這里用‘浮’最形象不過了?！标P(guān)于“青霧”，一位學(xué)生的閱讀感受是：“霧是很薄的，所以是透明的，當(dāng)時荷塘滿是綠色的荷葉，所以霧也像是有了青色?！边@里學(xué)生通過感受形象、品味語言，對作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力有了自己的體驗和思考。

2. 想象情境。文學(xué)作品中留有許多“空白”即未定點，讀者逐句逐字閱讀作品時，頭腦里就流動著一連串的“語句思維”，不斷地作出各種期待、預(yù)測和判斷。由于文學(xué)作品充滿了出人意料的轉(zhuǎn)折和變化，讀者頭腦里就會產(chǎn)生種種疑問，于是就引起了聯(lián)想和想象。在教學(xué)晉代李密的《陳情表》時，采取類似做法，收到了較好的效果。第一段中李密以哀婉的筆調(diào)敘述了自己的悲慘境況以及和祖母相依為命的經(jīng)歷，烘托了凄涼氣氛，亦為后文向晉武帝提出“愿乞終養(yǎng)”的請求作了鋪墊。他的世界只有他和年邁多病的祖母，他們相依為命，灰暗而苦澀。這樣的一番啟發(fā)過后，再讓學(xué)生讀這段文字，學(xué)生就很投入，讀得很動情。

二、品讀細(xì)節(jié)，體會作者精妙的構(gòu)思

優(yōu)秀的小說情節(jié)應(yīng)該是符合人物性格發(fā)展的，應(yīng)該是最能貼切表現(xiàn)作品主題的。我覺得鑒賞小說的情節(jié)還需注意對細(xì)節(jié)的品味。魯迅小說《祝?！穼懴榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)，都是“頭上扎著白頭繩”，這個細(xì)節(jié)說明了一個問題——在“新寡”這一點上祥林嫂并無變化。小說中寫道：“大家仍然叫她祥林嫂。然而這一回，她的境遇卻改變得非常大。鎮(zhèn)上的人們?nèi)匀唤兴榱稚?，但音調(diào)和先前很不同；也還和她說話，但笑容卻冷冷的了?！贝颂?，實在大有玩味的必要。為什么眾人對她的態(tài)度有如此大的改變？她身上發(fā)生了什么樣的變化？一琢磨，原來這回來到魯鎮(zhèn)的祥林嫂是一個改嫁后又喪夫了的祥林嫂。封建時代，“好女不事二夫”，重回魯鎮(zhèn)的祥林嫂已是一個不潔之人。不起眼的“白頭繩”，蘊(yùn)藏的是人物辛酸的血淚，預(yù)示了人物悲慘的命運。再如《項鏈》中一系列的鋪墊和暗示，使得小說的結(jié)尾在“出乎意料”的同時，又在“情理之中”；《邊城》（節(jié)選）中的“摘虎耳草”，更使小說多了幾分寫意的韻味，“草蛇灰線”，搖曳多姿。

三、處理好預(yù)設(shè)和生成，巧妙把握教學(xué)切入點

這里所說的切入點，是指課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生解讀一篇文本的突破口，也是課堂教學(xué)思路的出發(fā)點。從這一點出發(fā)，能向課文各個部分發(fā)散、輻射，課文各個部分也可以向這一點聚攏、集中，它有著“牽一發(fā)而動全身”的顯著特征。如教學(xué)歸有光的《項脊軒志》，就可以抓住這篇抒情散文的“文眼”，把它的中心句“然余居于此，多可喜，亦多可悲”作為切入點提問突破。圍繞這個點可提兩個問題：“喜從何來？”“悲在何處？”緊緊圍繞這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體會文本中字里行間所滲透的“四喜四悲”。在體會“喜悲”中兼及語言學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和情感熏陶，從而在師生互動中輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種閱讀教學(xué)方法有利于優(yōu)化課堂教學(xué)程序，使教學(xué)思路明晰單純，課堂提問精辟實在，而且重點十分突出，學(xué)生既明白老師教了什么，又明白老師是怎樣教的，能夠從整體上感知和把握文章。同時學(xué)生對“文眼”這一技巧術(shù)語會有深刻的感受和體會，以后在閱讀相關(guān)文章時，自然會觸類旁通，于潛移默化中就不知不覺地提高了獨立解讀文本的能力。

四、讓教材成為“例文”

天下的美文羅列不盡，選入課本的畢竟是極少數(shù)。我們就算再努力，將課本所選的文章研深讀透，教給學(xué)生了，遇到新的篇目他們?nèi)匀粫X得無所適從。因此，“教教材”不應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)的目的，我們提倡的是與之相對應(yīng)的“用教材教”。教學(xué)一篇或幾篇課文，立意當(dāng)是提示學(xué)生某一類文章的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握閱讀的要領(lǐng)。至于內(nèi)容則不必面面俱到，一篇文本有一兩點切入，和學(xué)生一起深入探討了，學(xué)生確有收獲，那就行了。至于其他諸多方面的“營養(yǎng)”不妨留給學(xué)生自己汲取。

比如《荷塘月色》，可以把教學(xué)重點放到文中素淡朦朧意境的營造上，引領(lǐng)學(xué)生涵泳品讀，體會其妙。至于這篇散文的主題到底是什么，朱自清的“頗不平靜”是因何而起等等，則可留給學(xué)生課后去自主探究。小說《邊城》的教學(xué)，抓住節(jié)選部分所表現(xiàn)的環(huán)境之美（靈秀的山水、淳厚的人情、濃郁的鄉(xiāng)俗）重點研討即可，至于小說塑造的翠翠和祖父的人物形象，小說力圖表現(xiàn)的“不悖乎人性的人生形式”，小說敘述情節(jié)的“草蛇灰線”筆法等則完全可以成為學(xué)生課后探究性學(xué)習(xí)的話題。相反若是零打碎敲，面面俱到，甚至繁文縟節(jié)、陳詞濫調(diào)式地教讀，再美的文章也沒有生氣，沒有個性。這樣的教學(xué)怎能激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱情，對母語的熱愛呢？