小學(xué)生寫字教學(xué)誤區(qū)掃描和策略探尋

徐紅

摘 要：簡要分析當(dāng)前存在的制約小學(xué)生寫字水平提升的幾個誤區(qū)，提出用環(huán)境影響、制度保障、文化浸潤、評價多元等策略達到有效提升學(xué)生書寫水平的目的。

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué)；誤區(qū)；策略；環(huán)境；制度；文化；評價

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0092-02

在學(xué)生的書寫過程中，我們常常遇到這樣的情形：平時一些同學(xué)練字時，都能靜下心來進行書寫，橫是橫，豎是豎，一筆一畫，很工整，字也寫得很好看，可一旦老師布置了作業(yè)，學(xué)生都急于求成，有的甚至把做作業(yè)當(dāng)成了苦差事，根本不會想要把寫作業(yè)當(dāng)成是練字，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生在作業(yè)中寫得很隨意，更不用談運筆節(jié)奏、書寫力度、間架結(jié)構(gòu)，簡直就是敷衍應(yīng)付，因此字越寫越差。

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，我校學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范、不合格的占50%～60%。很多學(xué)生的作業(yè)，甚至考試答卷，都是信手亂涂，潦草難辨，讓老師皺眉搖頭，望字興嘆。

學(xué)生在漢字書寫的過程中，尤其是作業(yè)的書寫中，為什么會出現(xiàn)以上的問題？據(jù)筆者平時對學(xué)生書寫的一些觀察和思考認為，造成學(xué)生漢字書寫質(zhì)量不高的原因如下：

1.教師重視不夠?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在階段目標(biāo)中，從“識字和寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出了各學(xué)段的要求。在以往的基礎(chǔ)上，對寫字提出了更高的要求，那就是“有一定的速度”，可見，課標(biāo)對寫字教學(xué)的重視程度。但在操作過程中，教師對于寫字教學(xué)研究不夠，因此，在教學(xué)中對于漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順、學(xué)生的書寫姿勢等方面沒有引起關(guān)注。很多教師往往事情一多就把寫字教學(xué)擱置一邊，許多常規(guī)性的工作也粗糙馬虎了。導(dǎo)致寫字教學(xué)時間得不到保證，學(xué)生沒有掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順。學(xué)生的書寫姿勢不正確，導(dǎo)致在書寫時筆畫不端正，整個漢字的結(jié)構(gòu)不勻稱、不穩(wěn)固。

2.教師指導(dǎo)不力。教師在書寫指導(dǎo)過程中，只是講解了一些基本筆畫的書寫方法，卻忽視了老師引導(dǎo)、學(xué)生情感在寫字中的作用。于是，課堂上出現(xiàn)了老師枯燥地講，學(xué)生機械地練，學(xué)生沒有對寫字產(chǎn)生積極的情感，寫字效率不高。尤其是在作業(yè)中，教師只注重答案正確與否，對學(xué)生的書寫質(zhì)量沒有進行必要的點評，使學(xué)生忽視了這方面的要求。

3.學(xué)生負擔(dān)過重。作業(yè)太多，造成學(xué)生認識上的偏差，認為寫字課的作業(yè)主要是練好字，其他學(xué)科作業(yè)則主要是答對作業(yè)題，書寫就不太重要了。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在第三學(xué)段中對寫字提及了“有一定的速度”這樣的要求，但是教師在平時的訓(xùn)練時，很少注意對寫字速度的要求，總不能處理好書寫質(zhì)量與書寫速度之間的關(guān)系，以至于學(xué)生在做作業(yè)時，為了快速完成作業(yè)，加快書寫速度的同時，書寫質(zhì)量得不到保證。

基于“漢字本身就是一種文化”這一理念。在平時的教學(xué)中，筆者進行了一些探索，采取了一些必要的策略，收到了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)字環(huán)境文化

（一）書香墨韻浸潤學(xué)生

作為一名教育工作者，在開展教育教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮周圍環(huán)境的育人功能，“讓教室的每一面墻壁都說話”。說些什么話，需要在班級布置中下功夫。因此，我在對班級布置的時候，進行了整體考慮，張貼了一些古代書法名家的書法作品，像智永的《真書千字文》、蘇軾的《赤壁賦》等，讓學(xué)生徜徉在這樣的環(huán)境中，讓環(huán)境影響學(xué)生，學(xué)生在潛移默化中獲得了美的熏陶、情感的升華，外化為自己的行動。

（二）名人精神鼓舞學(xué)生

在班級文化建設(shè)上，筆者重點考慮利用名人精神鼓舞學(xué)生。為此建立了特色書法名人中隊，建立了書法名人角，以王羲之、徐渭等書法名家命名。懸掛了書法名人畫像，收集書法名人的小故事。開展“我最喜歡的書法家”故事比賽。如：王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……通過這一系列的活動，學(xué)生學(xué)到了很多知識，更重要的是這些高尚的靈魂感染了學(xué)生，打動了學(xué)生。學(xué)生從中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發(fā)他們的寫字興趣。

（三）清新雅樂凈化學(xué)生

寫字心要靜，否則是寫不出好字來的。為了營造清新幽雅的環(huán)境，筆者購買了一些古典音樂磁帶。在練字時，音樂響起，典雅的古典名曲讓原本生動活潑的教室變得寧靜舒適，師生心靈頓時得到了凈化，心智也頓時開啟，依著音樂的節(jié)律，工整的文字在師生的筆下流淌。

二、重視班級習(xí)字制度文化建設(shè)

（一）雷打不動的練字時間

雖說漢字是一種文化，但要把漢字寫好，還需堅持不懈地刻苦練習(xí)。因此練字的時間還是要保證的，不要因為其他的一些瑣事而占用練字的時間，這就需要我們用一種制度把它定下來。為此，我每周為學(xué)生安排一節(jié)書法課。要求學(xué)生每天中午練字20分鐘，我將此作為“休閑午后”。

（二）基本確定的寫字內(nèi)容

要使寫字有一定的成效，就要選擇好寫字的內(nèi)容，不至于“東邊抓抓，西邊撓撓”，沒有系統(tǒng)性。我把寫字的內(nèi)容定為：人教版語文教材配套的生字抄寫本，在每課生字抄寫之前增加書寫要求，這就為學(xué)生掌握書寫要領(lǐng)提供了有益的提醒，也為學(xué)生確立“提筆即是練字時”做好了引領(lǐng)。這些字和課文配套，既提升了掌握這些漢字的功效，又切切實實地加強了寫字的練習(xí)。浙江省教研室編的《寫字》教材，按照一定的系統(tǒng)進行編撰，其作為習(xí)字的內(nèi)容，是非常合適的。作為一名語文教師，我很重視認字和寫字的有機結(jié)合，教學(xué)生練字的時候，結(jié)合對語文課后生字的指導(dǎo)，每節(jié)課都安排5～10分鐘的練字時間，讓學(xué)生能有機會“讀”字、“說”字、“臨”字、“評”字，力求每一課的生字均在課堂上讓學(xué)生書寫過。

三、強化寫字教學(xué)中習(xí)字文化滲透

（一）利用歌謠口訣進行滲透

在寫字教學(xué)中，利用歌謠口訣，能培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆方法和書寫坐姿，熟練掌握筆順規(guī)則。譬如，在“四點和心字底”的教學(xué)中，筆者通過仔細鉆研教材，把“四點和心字底”的書寫要領(lǐng)編成了通俗易懂的口訣：“四點均勻來排列，外邊兩邊稍大點，中間兩點略小點，上聚下散宜寫扁”，“心字三點有感情，三點呼應(yīng)成弧形，臥鉤出鉤左上行，中宮收緊牢記心”。

學(xué)生通過這些朗朗上口的口訣，對寫字更加有興趣了，而且注入了文化的因素，給班級的文化建設(shè)增加了一道亮麗的風(fēng)景線。

（二）注重漢字本身的文化滲透

漢字有形象，有色彩，有氣味，走進漢字就像走進了連綿不斷的畫卷。漢字是表意文字，蘊涵著豐富的文化。東漢許慎在《說文解字》中提出了系統(tǒng)的“六書”漢字造字理論：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。一個象形字，就是一幅畫；一個會意字，就是一段段故事；一個指事字，圖文并茂；一個形聲字，音像俱備……把這些漢字知識融入寫字課堂，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又可以拓展學(xué)生對文字歷史的了解，讓學(xué)生感受漢字的形體美，激發(fā)寫字的熱情。

例如，我在教學(xué)《四點和心字底》時，通過多媒體設(shè)備，生動展現(xiàn)了由“火”到“四點”的演變過程：

在點、熱、烈、羔、焦、煮、然、熟、燕等字中，都含有“灬（四點底）”，你知道“灬”指的是什么嗎？“灬”多數(shù)情況下指的是“火”。

先看“羔”字。羔由“羊”和“火”組成?！案帷弊畛踔赴蜒蚍旁诨鹕峡?，是烤全羊的意思。因為小羊容易燒烤，并且味道鮮美，所以“羔”又有了“小羊”的意思?，F(xiàn)在“羔”字泛指幼小的動物，如羊羔。

再來看“焦”字?！敖埂弊钟梢恢恍▲B和一團烈火組成，像鳥在火上的樣子，最初表示用火烤小鳥的意思，現(xiàn)在表示“火候過大或火力過猛，使東西燒成炭樣”等意思。由此可見，我們的祖先很早以前就把小鳥作為一種食物了?！敖埂弊稚习氩糠值摹靶▲B”現(xiàn)在寫作“隹”，“隹”在古代指的是短尾巴鳥。“小”+“隹”組成了“麻雀”的“雀”字，想一想，麻雀是不是一種小鳥呢？

再看一看其他帶“灬”的漢字，它們的意思大都和“火”有關(guān)，“灬”是“火”字的變形。

當(dāng)然，也有例外，小燕子的“燕”字下面的“灬”就是其中的一個。“燕”字中的“廿”像小燕子的頭部，兩邊是小燕子的翅膀，“口”像是小燕子的身體，“灬”則是小燕子尾巴的變形。

同學(xué)們，漢字中蘊含著豐富的知識，我們要注意去探索漢字的奧秘呀！

我娓娓動聽地講述，將學(xué)生領(lǐng)進一個無比廣闊的世界，大大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及寫字興趣。

四、重視寫字評價文化探究

（一）重視學(xué)生自我評價

筆者經(jīng)常組織學(xué)習(xí)小組之間進行作業(yè)賞評活動，對字跡規(guī)范、端正、整潔的學(xué)生予以獎勵，并在展示欄中張貼。在班級中，不乏有書寫比較好的學(xué)生，要為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的空間，也要為有進步的學(xué)生提供成長的舞臺。因此，筆者設(shè)立了優(yōu)秀書法作品、優(yōu)秀作業(yè)展評區(qū)，讓優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)書寫一般的學(xué)生，以求共同進步。優(yōu)秀的書法作品和作業(yè)每周更換一次，每月末評出書寫優(yōu)秀小明星和進步獎。

（二）注重日常寫字評價

很多時候，除了寫字課，我們沒有對平時的寫字有任何評價，導(dǎo)致學(xué)生有一種片面的認識，就是寫字的時候就是練字，其他時間則不然。因此，我在每次批改課堂作業(yè)、單元測試、家庭作業(yè)的同時，對書寫進行評定，對字跡規(guī)范、端正、整潔的學(xué)生予以獎勵，強化“提筆即練字”的理念。

（三）探索性地開展多元評價

在批改檢查學(xué)生的寫字作業(yè)時，我不以自己的愛好或理解的標(biāo)準要求他們，而是從兒童寫字的實際情況出發(fā)，看發(fā)展，看進步，讓每一個學(xué)生都有成就感。經(jīng)驗證明，初學(xué)寫字的兒童最喜歡打“√”，整個字結(jié)構(gòu)安排得當(dāng)，每一筆都合格要求打一個“√”，對于特別值得贊許的加“！”；結(jié)構(gòu)安排基本得當(dāng)，某些筆畫寫得較好可打一個“√”；即使只有一筆寫得好，也要在這筆上打上小“√”。對于沒寫好的字，也不要打“×”，而要在旁邊打一圈，也可用紅筆寫出范字。寫出的評語，也要以鼓勵為主，明確指出缺點和優(yōu)點，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

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