在活動體驗中學數學

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。數學教學不僅是數學知識和解題能力的教學，更是能進一步提高學生獲取知識的能力和數學創(chuàng)造力的教學。例如，在“游戲公平”的教學中，教師設計了摸獎游戲的教學片段。師：小朋友們，下面我們來做一個摸獎游戲（盒子里都是白球，沒有給學生看）。老師這里有一顆小星星，誰從這個盒子里摸出黃球就獲獎，這顆小星星就獎給他。（在學生一個個到前面摸獎的過程中，教師觀察學生的情緒）。師：怎么了，你們想說什么？（里面都是白球）師：有的同學說穿了老師的把戲了，老師跟同學開了個小玩笑，盒子里放的都是白球，可能不可能摸到黃球？（板書：不可能）師：同學們想一想，從這個盒子里可不可能摸出紅球？可不可能摸出黑球？可不可能摸出白球以外其他顏色的球？（不可能）。如果盒子里裝的是6個黃球，從中摸出一個，想一想，會出現什么情況？（一定是黃球）（板書：一定）。

通過摸獎游戲，教師給學生開了一個小玩笑，使學生初步體驗有些事件發(fā)生的確定性，課堂氣氛活躍，學生獲得了良好的情感體驗。

學生對數學的學習興趣與欲望，是支撐他們參與數學學習活動的內在動力，也是學習的積極情感與態(tài)度的表露。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔?！币虼?，課堂上我們盡量要讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。當學生具有學習的興趣和欲望時，他們才會積極地投入到數學學習活動中去，探究數學內容的真諦，體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望，主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數學現象或數學問題，當然，也能在獲得數學學習的成功之后產生。

《數學課程標準》明確指出：“動手操作、自主探索、合作交流將是學生學習數學的重要方式。”但是，在組織學生自主探究中，我們應該向學生提供充分參與數學活動的機會，讓他們主動探索相關內容，去發(fā)現相應的數學規(guī)律或者結論。因此，在教學中，教師一定要緊緊圍繞教學內容，調動學生原有的經驗，給學生以必要的支持、幫助與指導，組織學生在觀察、討論、交流等活動過程中實實在在地體驗數學內容、數學思想，發(fā)現數學的結論和方法。教師絕對不能讓學生放任自流，使探索活動流于形式，成為點綴，而且要讓學生真正地進行探究和體驗，在體驗中學習數學。（作者單位：江西省貴溪市實驗小學）