讓學(xué)生做文本的知音

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)文本，讓學(xué)生成為文本的知音。教學(xué)《伯牙絕弦》這篇文言文，教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生走進(jìn)2000多年前古人的內(nèi)心世界，去感受“破琴絕弦”的悲壯呢？如果教師只參考注釋理解每句話的意思，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是沒(méi)有用心靈去閱讀課文。于是，我安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成理解句意的任務(wù)，學(xué)生借助參考資料，大都可以理解句意。課堂上進(jìn)行檢查交流時(shí)，果真不用老師多費(fèi)口舌，學(xué)生對(duì)句子的理解八九不離十，他們侃侃而談，自信的聲音似乎在告訴我：“老師，這些我們都會(huì)了，不用你多說(shuō)了?！蔽覒c幸沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間在課堂上做無(wú)用功。的確，一味講學(xué)生已懂的知識(shí)，他們感到味同嚼蠟，怎么打得起精神呢？教師應(yīng)該在學(xué)生想不到的地方下功夫，帶他們走進(jìn)一片嶄新的天地里。

“伯牙絕弦”是個(gè)千古流傳的故事，學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，因此，這堂課，我就以故事的方式用設(shè)問(wèn)串了起來(lái)。故事的開(kāi)端，我從俞伯牙為君臣的演奏開(kāi)始：這位著名的宮廷樂(lè)師，把變幻多端的海上風(fēng)光表現(xiàn)得淋漓盡致，而喝得酩酊大醉的楚王君臣卻在他的琴聲中昏然入睡了。既氣憤又傷心的伯牙心里想什么？盡管伯牙并不缺少別人的贊美，但人們是怎樣贊美的？學(xué)生隨著教師的敘述走進(jìn)故事中，揣摩人物的心理，悟出了只是“太好了”或如“天籟音”“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”這樣膚淺的稱贊，讓伯牙這位操琴高手深感“尋知音之苦”。教師所講的故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的興趣一下就被激發(fā)起來(lái)了。故事在發(fā)展，學(xué)生從“高山流水”中讀懂了“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”，又在想象中豐富了故事的內(nèi)容，當(dāng)他們把“徐徐清風(fēng)”“皎皎明月”“瀟瀟春雨”等景象抑揚(yáng)頓挫地誦讀出來(lái)時(shí)，學(xué)生就水到渠成地明白了這就是“伯牙所念，鐘子期必得之”，由此深切地體會(huì)到伯牙“遇知音之喜”。

在教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的敘述中，學(xué)生走進(jìn)故事的結(jié)局：伯牙見(jiàn)到鐘子期冰冷的墓碑，“今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心”！學(xué)生聽(tīng)著蕩氣回腸的故事，脫口而出“失知音之痛”，深深明白了伯牙“破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的原因。

學(xué)生從悲壯的故事中走出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，從感性上升到理性，分析了伯牙破琴絕弦將失去的是什么，由此，深化了對(duì)“知音”的理解，他們紛紛用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)：有的說(shuō)知音是“能準(zhǔn)確道出自己心聲的人”，有的說(shuō)知音是“為好友失去了金錢、地位、名譽(yù)也不后悔的人”，有的說(shuō)知音是“能讓你銘記一生的人”。當(dāng)學(xué)生滔滔不絕地用諸多個(gè)性化的語(yǔ)言，精辟地概括“知音”的內(nèi)涵時(shí)，我感受到這是從學(xué)生心底流淌出來(lái)的情感和智慧。接下來(lái)在交流古今交友的名言名句時(shí)，班上平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生第一次舉手了：“酒逢知已千杯少。”我發(fā)現(xiàn)他這節(jié)課學(xué)習(xí)得非常專注。是感人的故事磁鐵般地吸引了他，同時(shí)也激活了他的思維。（作者單位：江西省安福縣嚴(yán)田小學(xué)）