運(yùn)用教育信息化實(shí)現(xiàn)資源共享

培根曾有一句名言：知識(shí)就是力量。在社會(huì)踏入信息時(shí)代的今天，這一句名言又有了新的詮釋：知識(shí)的共享才能產(chǎn)生更大的力量?！凹涌旖逃畔⒒M(jìn)程”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的重大舉措，必將成為實(shí)現(xiàn)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。南昌市東湖區(qū)為落實(shí)《綱要》精神，今年又創(chuàng)建了“數(shù)字東湖”平臺(tái)，初步建成了基礎(chǔ)信息化公共服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)了教育信息數(shù)字化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教育行政管理電子化，形成了信息化立體應(yīng)用的新局面。

一、加強(qiáng)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

“數(shù)字東湖”平臺(tái)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，在經(jīng)過(guò)十多年的信息化建設(shè)和積累后，積淀了大量的信息資源。為了適應(yīng)新形勢(shì)下教育教學(xué)的需要，東湖區(qū)不斷整合已有的信息資源，開(kāi)發(fā)新的資源，建設(shè)集中的信息資源管理機(jī)制。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、教育專家指導(dǎo)、教研員把關(guān)、示范校支撐、師生共同參與”的模式，開(kāi)發(fā)題材廣泛、內(nèi)容豐富、學(xué)科齊全、形式多樣、靈活方便的個(gè)性化本土教學(xué)資源。并且還加快了東湖區(qū)基礎(chǔ)教育資源中心的建設(shè)步伐，整合全區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)分布式教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源共享。建立全區(qū)教育數(shù)據(jù)中心，為實(shí)現(xiàn)全區(qū)網(wǎng)絡(luò)管理、教育教學(xué)、教育科研和師資培訓(xùn)提供數(shù)據(jù)服務(wù)、基礎(chǔ)信息和管理載體。

東湖區(qū)努力營(yíng)造“人人關(guān)注資源建設(shè)，校校參與資源建設(shè)”的良好氛圍，改革備課形式，開(kāi)始推行“電子備課，資源共享”的方式。以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科為試點(diǎn)，廢棄手寫筆錄教案，采用初始電子教案。具體運(yùn)作模式是以學(xué)校年級(jí)組為單位，成員分工備課，定時(shí)召開(kāi)備課碰頭會(huì)，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充，主備學(xué)校綜合意見(jiàn)加以修改。完稿后的電子教案在全區(qū)各年級(jí)學(xué)科資源共建、共享、共進(jìn)活動(dòng)中評(píng)選，評(píng)出最佳單元設(shè)想、最佳課件設(shè)計(jì)，然后上傳至“數(shù)字東湖”共建共享的“精品資源庫(kù)”。各校各年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)任課教師可下載并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行二次備課。這樣實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓全區(qū)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)所有教師受益。

“數(shù)字東湖”平臺(tái)打破了區(qū)屬學(xué)校不能互聯(lián)互通、不能資源共享的瓶頸。建立起全區(qū)電子備課、教育資源共建等平臺(tái)，從而達(dá)到全區(qū)教學(xué)資源數(shù)字化。

二、用好優(yōu)質(zhì)教育資源促雙贏

東湖區(qū)鼓勵(lì)教師充分用好“精品資源庫(kù)”的資源，為教學(xué)服務(wù)。教師們踴躍登陸“數(shù)字東湖”，到“精品資料庫(kù)”搜尋教學(xué)所需資源用于備課研討和上課。實(shí)現(xiàn)了資源和知識(shí)、思想的共享，使得教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分合作，可以集眾人的智慧和長(zhǎng)處為我所用，從而大大提高了研究和教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)，對(duì)這實(shí)效也得到了提高。如執(zhí)教音樂(lè)課《小烏鴉愛(ài)媽媽》，對(duì)這首深受孩子們喜歡的敘事歌曲，教師先利用“精品資源庫(kù)”中的資源，出示各種鳥(niǎo)類畫面，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡什么鳥(niǎo)，為什么喜歡。學(xué)生各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)喜歡啄木鳥(niǎo)，因?yàn)樗芙o樹(shù)木治病；有的說(shuō)喜歡百靈鳥(niǎo)，因?yàn)樗母韬苊?；有的說(shuō)喜歡小燕子，因?yàn)樗钋趧?，能抓許多害蟲……學(xué)生興趣盎然，不僅學(xué)到了許多課外知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師趁勢(shì)說(shuō)出自己最喜歡小烏鴉，并利用多媒體課件播放《烏鴉反哺》的故事來(lái)說(shuō)明喜歡的原因。精美、感人的動(dòng)畫片深深地吸引了學(xué)生，教學(xué)收到了意想不到的效果。又如小學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)《我是什么》的教學(xué)，教師利用資源庫(kù)中“云、雨、雪、雹”等色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的圖像，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“云、雨、雪、雹”的直觀形象，把文字與自己的所見(jiàn)結(jié)合起來(lái)閱讀感悟，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。 再如小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)，教師利用資源庫(kù)中課件點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面、棱的移動(dòng)、拼合等一系列的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。

我們只有長(zhǎng)期不懈認(rèn)真抓好學(xué)科建設(shè)，才會(huì)擁有豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源；也只有充分運(yùn)用教育信息化，努力開(kāi)發(fā)資源，才會(huì)讓教師有更多“共享”的機(jī)會(huì)。當(dāng)一線教師嘗到資源共享甜頭的時(shí)候，又因共享學(xué)科資源取得了優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)的時(shí)候，便更能體會(huì)到“梅花香自苦寒來(lái)”。（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教研中心）

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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