小先生制：走向內(nèi)化的生本課堂教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介

中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，南通市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。近20篇論文發(fā)表，著有《走近天下童心》。

一、紀(jì)實(shí)：一節(jié)成功的課例

周五接通知有省教研員來(lái)聽課，指定課題“圓的認(rèn)識(shí)”。怎樣才能使這堂課的教學(xué)富有新意、更具研究?jī)r(jià)值？正好這幾天重溫了陶行知先生的文集，我決定嘗試采用“小先生制”的生本課堂教學(xué)模式，將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教育。

利用雙休日時(shí)間，我請(qǐng)全班推舉出的四名小老師（黃磊、葉佳峰、高凌峰、趙晗奕）和我共同備課、試講。整節(jié)課由四名小老師輪流執(zhí)教，教學(xué)取得了意想不到的效果：不僅展示了小老師的風(fēng)采，更展示了“全班”同學(xué)的精彩！

黃磊小老師聯(lián)系生活，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

師：同學(xué)們，我們?cè)?jīng)在美麗的圖形王國(guó)里探尋過(guò)很多圖形的奧秘，說(shuō)說(shuō)看，你都認(rèn)識(shí)哪些平面圖形？老師把你們的這些圖形朋友裝到袋子里去啦，誰(shuí)能很快從袋子中摸出圓形？咦！你是怎么摸到的呢？

生：圓是沒(méi)有棱角的，邊是彎的；圓的邊是一條曲線。

師：是啊，圓是平面上的一種曲線圖形。找找看，我們的周圍哪些物體的面也是圓形的？

（孩子們說(shuō)出了很多表面為圓形的物體，這時(shí)一個(gè)孩子說(shuō)：籃球是圓形的。）

師：其實(shí)啊，球是個(gè)立體圖形，而我們說(shuō)的圓是個(gè)平面圖形，所以不是哦。

……

【效果反饋】首先為大家授課的是黃磊老師。備課時(shí)她提出，可以不可以將課題的四個(gè)字寫在圓形彩紙上，而且她已帶來(lái)了彩紙和圓規(guī)、剪刀。考慮得真周到！另外，關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)能形成圓這個(gè)環(huán)節(jié)，她想到用自己的扎頭繩旋轉(zhuǎn)可以形成圓。多好的素材?。↑S磊是四個(gè)孩子中表現(xiàn)力最強(qiáng)、膽子最大的，她帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)習(xí)平面圖形，欣賞生活中的圓，孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下非常投入，學(xué)習(xí)的欲望一下子被激發(fā)出來(lái)。

葉佳峰小老師引發(fā)內(nèi)需，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試畫圓

師：剛才我們說(shuō)了這么多圓，看了這么多圓，想不想自己動(dòng)手畫一個(gè)圓呢？同學(xué)們，你們會(huì)畫圓嗎？

生（響亮地）：會(huì)！

師：真自信，下面請(qǐng)同學(xué)們以小小組為單位，可以利用帶來(lái)的工具（硬幣、瓶蓋、帶有空心圓的三角板或直尺……）也可以自己想辦法畫圓，比一比看哪個(gè)小組想到的辦法最多！

師：怎樣用圓規(guī)畫圓呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都嘗試先來(lái)畫一個(gè)。誰(shuí)愿意到前面來(lái)介紹？何茹蕙，你來(lái)吧！（何茹惠先介紹圓規(guī)再介紹畫法，非常全面、清楚。）

師：剛才何茹惠介紹得怎么樣??？掌聲響起來(lái)！現(xiàn)在，你能再用圓規(guī)畫一個(gè)圓嗎？（生畫圓。）

師：先畫好的同學(xué)，可以幫幫小小組里的其他同學(xué)。

師：下面請(qǐng)同一小小組的同學(xué)，把你們的作品放在一起比一比，用一句話評(píng)價(jià)一下小組成員畫的圓，好嗎？

……

【效果反饋】葉佳峰小老師的教學(xué)第一環(huán)節(jié)是請(qǐng)學(xué)生用各種方法畫圓，匯報(bào)交流時(shí)，葉老師重點(diǎn)請(qǐng)一個(gè)用牙簽和毛線畫圓的同學(xué)介紹。第二環(huán)節(jié)是用圓規(guī)畫圓，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，他充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，請(qǐng)學(xué)生介紹畫法，自己適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。最后，示范畫圓。整個(gè)過(guò)程流暢自然，特別是最后在黑板上畫出一個(gè)完美的圓，充分顯示了他的實(shí)力。

高凌峰小老師引導(dǎo)自學(xué)，了解圓各部分名稱

師：其實(shí)，圓和其他圖形一樣，各部分也有它自己的名稱，下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開到第94 頁(yè)。認(rèn)真看例2，一會(huì)兒老師檢查一下你們的自學(xué)能力怎么樣？

學(xué)生看書自學(xué)。（可以輕聲讀一讀。）

師：通過(guò)自學(xué)，你知道了什么？

【效果反饋】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，高凌峰小老師以他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、清晰的表達(dá)贏得了學(xué)生的熱烈掌聲。孩子們無(wú)論是自學(xué)，還是在后來(lái)的匯報(bào)活動(dòng)中，都表現(xiàn)得非常認(rèn)真、積極。

趙晗奕小老師帶領(lǐng)學(xué)生合作交流，探索圓的特征

師（出示一張圓形紙片）：請(qǐng)同學(xué)們拿出你帶來(lái)的圓形紙片。這張紙上沒(méi)有標(biāo)出圓心，你能找出來(lái)嗎？你還能找出它的直徑和半徑嗎？圓心、半徑、直徑這當(dāng)中還蘊(yùn)含著豐富的規(guī)律。同學(xué)們想不想自己動(dòng)手來(lái)研究呢？我們大家可以用手頭的材料，用圓片、直尺、圓規(guī)等作為研究工具。研究方法可以是畫一畫、比一比、折一折等。為了研究的方便，我給大家提供四個(gè)問(wèn)題。一起看！

（1）在同一個(gè)圓里可以畫多少條半徑，多少條直徑？

（2）在同一個(gè)圓里，半徑的長(zhǎng)度都相等嗎？直徑呢？

（3）同一個(gè)圓的直徑和半徑有什么關(guān)系呢？

（4）圓是軸對(duì)稱圖形嗎？它有幾條對(duì)稱軸？

趙晗奕：下面請(qǐng)小小組開始活動(dòng)。

匯報(bào)交流，解決問(wèn)題。

……

【效果反饋】

趙晗奕小老師帶領(lǐng)大家發(fā)現(xiàn)圓的特征，理解和掌握在同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系，這部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然時(shí)間已過(guò)了20分鐘，但孩子們還是興趣盎然，很快就解決了四個(gè)問(wèn)題，突破了本課的難點(diǎn)。

二、緣起：一些零散的思考

（一）來(lái)自課程改革的聲音

新課改的核心理念是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為世界各國(guó)普遍關(guān)心的焦點(diǎn)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅承擔(dān)著讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的任務(wù)，更承擔(dān)著教育的任務(wù)。原國(guó)家教育部副部長(zhǎng)柳斌曾這樣說(shuō)：“只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，人才會(huì)有多樣性，如果都是機(jī)械被動(dòng)地發(fā)展，那將來(lái)都是一個(gè)模子。”教師要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，必須著眼于喚醒、開掘和提升學(xué)生的潛能。

（二）陶行知“小先生制”的啟示

“小先生制”最早由我國(guó)著名教育家陶行知先生提出，他說(shuō)“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子！”在那個(gè)特定的年代，“小先生制”對(duì)普及教育起著不可磨滅的作用。這是一種“即學(xué)即傳”的教育方式，其內(nèi)涵主要是“孩子教孩子”或“孩子教大人”。

“沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育”。21世紀(jì)的今天，“小先生制”依然放射著奪目的光芒，顯示出強(qiáng)大的生命力。當(dāng)然它的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)充和發(fā)展著：充分地相信和尊重學(xué)生，弘揚(yáng)其主體精神，為學(xué)生搭建一個(gè)適宜的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，真正成為發(fā)展的主體，成為真正意義上獨(dú)立的人。

（三）課堂實(shí)踐的困惑和思考

1.學(xué)生到底在為誰(shuí)而學(xué)？

我以為可以分為三個(gè)層次：第一層次，為老師學(xué)，體現(xiàn)了一種向師性。第二層次，為自己學(xué)，這需要強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)是自己的事，自己的事自己能做好。第三層次，為國(guó)家、民族、學(xué)校等，體現(xiàn)了一種責(zé)任感。

身處教學(xué)一線，常常看到一些學(xué)生每天苦于完成作業(yè)，作業(yè)一寫完就了事，不愿意檢查，覺(jué)得這應(yīng)是老師的事情。還有的學(xué)生為了額頭的星星，為了香甜的生日蛋糕“努力奮斗”著。

有學(xué)生會(huì)說(shuō)一些自己也不明白的話：譬如說(shuō)為祖國(guó)學(xué)習(xí)，為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義學(xué)習(xí)，等等。說(shuō)實(shí)話，“祖國(guó)”這個(gè)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)講太過(guò)抽象，那種學(xué)習(xí)的責(zé)任感他怎能真正理解？

學(xué)習(xí)不應(yīng)是來(lái)自外界的力量，而是源于一種內(nèi)在的需要。他們亟待解決的是“為誰(shuí)而學(xué)”的問(wèn)題。

2.學(xué)生到底該如何去學(xué)？

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生依賴性強(qiáng)，他們?cè)诮處熃y(tǒng)一的口令下“齊步走”，他們被動(dòng)應(yīng)付、簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械呆板地接受著訓(xùn)練，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷銷蝕和失去。

其實(shí)，知識(shí)的獲得應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)是獲取知識(shí)的主動(dòng)參與者，是學(xué)習(xí)的主人。理想課堂所倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”該如何得以貫徹？學(xué)生該如何學(xué)習(xí)，如何成為教學(xué)展示的主體？這是教師應(yīng)該積極思考的。

3.如何才能真正觸摸到學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)？

目前的教育體制下，表面看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，課堂上也有自主、有合作、有探究，但實(shí)質(zhì)還是學(xué)生在被動(dòng)接受，他們亦步亦趨，老師讓他們做什么他們就做什么。我們關(guān)注學(xué)生、分析學(xué)生，甚至奢望著觸摸學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)態(tài)，可這時(shí)的學(xué)生只是教師“心中的學(xué)生”，并不是實(shí)際意義上的學(xué)生。我們的努力和付出聽不到回應(yīng)，究其原因，“以學(xué)生發(fā)展為中心”往往是我們的一廂情愿，教的方法并沒(méi)有根據(jù)學(xué)的方法來(lái)決定，“以學(xué)定教”仍然是一句空話。我們常說(shuō)要“蹲下身子看學(xué)生”，但其實(shí)學(xué)生的思維我們還是無(wú)法真正了解。

4.帶著“鐐銬”的課堂如何關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展？

在我看來(lái)，理想的課堂應(yīng)是充滿生命活力的、健康向上的、每個(gè)孩子都能得到發(fā)展的課堂，知識(shí)目標(biāo)不應(yīng)是唯一的目標(biāo)?？墒?，很多時(shí)候，這樣的教育理想還是只能作為奮斗的目標(biāo)。我們努力仰望著、奮力追尋著，課堂卻還是帶著鐐銬的。

陶行知先生曾經(jīng)形象地說(shuō)：“松樹和牡丹花所需要的肥料是不同的，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就是‘因材施教’。” 那么，帶著“鐐銬”的課堂該如何關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生？這不得不引起我們的思考。

三、分享：幾點(diǎn)喜人的成效

（一）小先生制的實(shí)施，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

小先生制的實(shí)踐和研究表明：學(xué)生可以主動(dòng)去改變自己的學(xué)習(xí)方式，去創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生參與備課和獨(dú)立備課、小組共同備課、課堂展示交流的過(guò)程中，同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情明顯提高，回答問(wèn)題思路開闊，觀點(diǎn)新穎，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力也有了很大提高，更利于“自主、合作、交流”。馮佑良同學(xué)寫道：“這種方法可能比以前‘古板’的方法更好，直徑、半徑等知識(shí)點(diǎn)都深深印在了我的腦子里，謝謝！”

（二）小先生制的實(shí)施，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的備課模式。

本文所說(shuō)的小先生制定義在教學(xué)層面，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生教學(xué)生，課前備課時(shí)“小先生”提前暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。“小先生制”試圖把學(xué)生和教師回歸到真正平等的環(huán)境，邀請(qǐng)學(xué)生真正參與教師的備課全過(guò)程，他們能幫助教師準(zhǔn)確把握和制定符合學(xué)生特征和需求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主、合作和探究意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生關(guān)系更融洽等方面起到了良好的作用。因?yàn)閷W(xué)生備課，更多地從學(xué)的角度備課，更有利于學(xué)生的接受；學(xué)生備課，更利于幫助取舍教材，哪些可以不講，哪些可以少講，哪些要重點(diǎn)講，那些要補(bǔ)充等。

袁嘉晟同學(xué)說(shuō)：“這堂課更奇妙的是講課的老師，都是我們班上的同學(xué)。他們站在講臺(tái)上繪聲繪色地講解，我都能聽懂，講得真好，我十分喜歡。如果有機(jī)會(huì)，我也要和老師一起備課，走上講臺(tái)當(dāng)當(dāng)小老師?！鳖欘Ｍ瑢W(xué)在日記里寫道：“其實(shí)，我也特想給同學(xué)們上課，相信只要努力，我也會(huì)成功的！”這一切都表明：小先生制這樣的一種教學(xué)形式是孩子們非?？释L試的一種全新的模式。

（三）小先生制的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外無(wú)縫對(duì)接。

傳統(tǒng)的課堂，更多強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，課堂很多時(shí)候是教師一人的“傾情表演”，學(xué)生始終被控制、被支配，師生關(guān)系極端不平等。但是，學(xué)生上課，情況卻發(fā)生了根本的改變。

陶行知這樣說(shuō)：“他在做上教。他一面做，一面學(xué)，一面教，他的教育力量有時(shí)比教師大得多?！笔堑模瑢W(xué)生更能理解學(xué)生，他們朝夕相處，相互之間有種天然的親近感，無(wú)論是語(yǔ)言還是心理上都比較接近，彼此的溝通變得更容易，課堂上的互動(dòng)顯得更自然。

（四）小先生制的實(shí)施，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間的差異其實(shí)也是一種資源，這已經(jīng)不是一個(gè)很新鮮的話題。小先生制正視孩子的個(gè)性差異，努力開發(fā)和利用這種差異資源，讓所有的孩子都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能，真正做到了關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。

備課時(shí)，由于“小先生”的參與，教師能更好地注意在教學(xué)設(shè)計(jì)中留有“彈性區(qū)間”。上課時(shí)，無(wú)論是“小先生”還是教師，都盡最大的力量給予每個(gè)孩子以愛(ài)和尊重，親切的形象使孩子親而近之，和善的言語(yǔ)給孩子以信任和期待?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)也清楚地表明：當(dāng)教師用一顆摯愛(ài)的心，對(duì)學(xué)生抱有良好的“期待”，那么被期待的學(xué)生就會(huì)朝著你所期待的方向發(fā)展。小先生制的實(shí)施，讓我們有更多的可能去關(guān)注每一個(gè)孩子，傾聽不同的聲音。

20世紀(jì)初的陶行知先生尚能如此相信孩子，給孩子展示自我的舞臺(tái)，今天的我們更沒(méi)有理由質(zhì)疑孩子的能力。推行“小先生”制，正是緣于對(duì)孩子的信任，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，真正成為發(fā)展的主體。它使我更相信教育的力量，相信每一個(gè)孩子發(fā)展的潛能。（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）