我的心“驚悸”了一下

【課堂回放】

“認(rèn)識(shí)圖形”一課是在一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)候進(jìn)行的。課一開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們將收集到的各種形狀物體進(jìn)行分類，組織學(xué)生展示分類情況并說(shuō)明理由。之后，我和學(xué)生一起分別認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體后，我問(wèn)學(xué)生：你們?yōu)槭裁粗话亚蚍胚M(jìn)小筐里，而不把圓柱放進(jìn)去？——對(duì)于“圓柱”和“球”的認(rèn)識(shí)開(kāi)始了。

生1：圓球會(huì)滾，圓柱豎著放就不會(huì)到處亂跑！

生2：圓柱有兩個(gè)面是平平的，球就沒(méi)有！

生3：圓柱只能放倒時(shí)才能滾，球是可以向任意角度滾動(dòng)的。

不經(jīng)意間，學(xué)生一下子找到了圓柱體和球體的不同點(diǎn)！“請(qǐng)同學(xué)們把小籃里的圓柱舉起來(lái)！”在我的要求下，學(xué)生準(zhǔn)確地找到了那個(gè)又細(xì)又高的家伙，然后高高舉起，課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得非常順利。練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生輕而易舉地將生活中的物品和相應(yīng)的形狀連線，在圖片中輕松地找出了“羅馬柱”是圓柱體。接著孩子們又用手中不同形狀的物體搭出了未來(lái)超市、大樓、學(xué)校、坦克……不時(shí)傳來(lái)孩子們的笑聲。

【課后訪談】

下課了，吳老師走上講臺(tái)，微笑著舉起兩個(gè)同為圓柱形狀但又不同的物體：一個(gè)是又矮又胖的月餅盒，一個(gè)是又瘦又高的薯片桶?？粗鴧抢蠋熓稚蟽蓚€(gè)不同的圓柱體，我的心頓時(shí)“驚悸”了一下子，上完課的“輕松愉悅”立刻被“如坐針氈”取代！

吳老師和藹地問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)告訴我，你都學(xué)會(huì)了什么？

生1：我知道了水立方是長(zhǎng)方體，不是正方體！

生2：我知道了茶葉桶是圓柱體……

聽(tīng)了學(xué)生發(fā)言，吳老師邊聽(tīng)邊微笑地點(diǎn)頭。吳老師舉起“又高又瘦“的薯片桶問(wèn)：“你們說(shuō)這是什么形狀？”學(xué)生整齊地回答：“圓柱！”“那這個(gè)又是什么形狀？”吳老師舉起了“又矮又胖”的月餅盒——此時(shí)我意識(shí)到我的學(xué)生被吳老師輕松帶入了“陷阱”。

課堂一時(shí)間陷入沉默，一名學(xué)生壯著膽子舉起手：“這個(gè)物體也是圓柱吧！”話音未落，另一名學(xué)生立即反駁：“不是圓柱，圓柱又高又瘦，它太胖了！”“對(duì)，太胖了，不是圓柱！”隨著更多孩子的附和，我的情緒低到不能自拔！

【我的思考】

雖然吳老師僅僅與學(xué)生進(jìn)行了短短幾分鐘的交流，但學(xué)生回答的每一句話都令我久久不能釋?xiě)?，吳老師與學(xué)生的簡(jiǎn)短交流對(duì)我的觸動(dòng)是從教七年來(lái)從未有過(guò)的。我時(shí)常提醒自己，要將這種感受用筆記錄下來(lái)，同時(shí)記在自己的內(nèi)心深處。

我重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，備課前我研讀課標(biāo)、查閱資料、準(zhǔn)備課件……似乎做了所有該做的一切，卻忽略了非常重要的一點(diǎn)——教具、學(xué)具的準(zhǔn)備！教具、學(xué)具是為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)探究過(guò)程的載體，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、合理地使用教具和學(xué)具是數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，本節(jié)課之所以留下了“胖圓柱”的遺憾，正是因?yàn)榻叹?、學(xué)具的準(zhǔn)備過(guò)于單一所致。

教具和學(xué)具的準(zhǔn)備需要教師站在學(xué)生的視角選取，教師也可以自己親身操作、體驗(yàn)教具和學(xué)具，在操作的過(guò)程中了解、發(fā)現(xiàn)教具的特點(diǎn)，找出不足，同時(shí)也可能發(fā)現(xiàn)驚喜。教具、學(xué)具的準(zhǔn)備還反映出自己利用教學(xué)資源意識(shí)的不足。教具和學(xué)具是課堂教學(xué)重要的教學(xué)資源，資源準(zhǔn)備充分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果依賴于教師對(duì)教學(xué)資源的精心準(zhǔn)備，依賴于教師對(duì)教學(xué)資源的綜合利用。

感謝吳老師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)采訪，正是這段采訪讓自己明確知道教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣的“被解剖”讓自己對(duì)自身課堂存在的瑕疵認(rèn)識(shí)更深刻，思考更清晰！（作者單位 ：北京市大興區(qū)第八小學(xué)）