“真有才”與“太失落”

【課堂回放】

按照原定的教學(xué)預(yù)設(shè)，我將教學(xué)過程主要分為三個部分：圓的畫法、圓的各部分名稱，圓的特征。我將教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)放在了開頭和結(jié)尾，即圓的畫法和特征部分，而讓圓的各部分名稱起到承上啟下的作用。整個教學(xué)過程的突出特點就是學(xué)生不僅能夠圍繞老師所提出的問題認(rèn)真思考，同時還生成了許多精彩的場面，尤其是其中的兩個環(huán)節(jié)深深觸動了我！

令我“興奮”的男孩發(fā)言

在教學(xué)過程中，一個男孩逐漸引起了我的注意。在學(xué)生已經(jīng)兩次準(zhǔn)確且簡單地回答出老師的問題之后，他又第三次語出驚人。當(dāng)我問到“利用圓規(guī)、圓形物體、線繩和釘子三種方法畫圓哪種方法最好”時，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為同意用圓規(guī)畫圓的方法最好。這時我舉例：“體育老師要在操場上畫一個大圓做游戲，用小圓規(guī)還能解決問題嗎，通過這個例子，你能得到什么啟示？男孩回答：“具體問題具體分析?！币谎郧兄幸?。面對多名學(xué)生反復(fù)不能回答出我所預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確答案時，我發(fā)自心底地對學(xué)生給予了充分肯定：“你的話不多，總是非常精要?！?/p>

令我“失望”的女孩回答！

當(dāng)教學(xué)過程進(jìn)入到圓的各部分名稱環(huán)節(jié)的時候，我原有的預(yù)設(shè)遇到挑戰(zhàn)。憑借以往教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生都是較為順利地用自己的語言描述出什么叫圓心、半徑以及直徑，但這次學(xué)生的回答總是稍顯生澀，總是不能比較準(zhǔn)確地概括各部分名稱的要素。

當(dāng)說到直徑定義的時候，幾名學(xué)生多次回答欠準(zhǔn)確，不是說兩端在圓上，就是說要過圓心，就是沒有人將兩者結(jié)合在一起說。正當(dāng)我反復(fù)引導(dǎo)，多次動員的情況下，一名女孩在冥思苦想之后，果斷地舉起手，我仿佛看到了救星：“請你說！”女孩聲音洪亮地回答：“對稱軸是直徑。”此時我滿腦子都是通過圓心并且兩端都在圓上的線段是直徑，第一反應(yīng)就是：這名女孩的回答離題太遠(yuǎn)。隨口說了一句：“對稱軸今后我們會學(xué)到，請坐！”

【課后訪談】

清脆的下課鈴聲響后，吳老師走上講臺。吳老師分別對兩名學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場采訪，以下兩名學(xué)生的回答讓我久久不能釋懷。

男生接受吳老師的訪談

師：“今天丁老師對你回答問題后的一句評價是你雖然話不多，卻總是那么精要！聽了老師的評價后你心里怎么想？”

生：“我真有才！”（學(xué)生的臉上洋溢著自信的神色，全場發(fā)出熱烈掌聲）

師：“那你覺得丁老師怎么樣？”

生：“老師更有才！”（學(xué)生對教師的充分信任和崇拜之意溢于言表，全場再次發(fā)出熱烈掌聲）

兩次掌聲不僅對學(xué)生和我給予了充分肯定，同時也將采訪的氣氛變得活躍而熱烈，也感染和打動著每一位在場的老師和學(xué)生，當(dāng)然更包括自己在內(nèi)！

女生接受吳老師的訪談

師：“剛才上課，當(dāng)老師提問什么是直徑的時候，你是怎樣回答的？”

生：“我說對稱軸就是直徑?！?/p>

師：“老師給予的評價是對稱軸今后我們會學(xué)到，聽后你怎樣想？”

生：“我好失落！”（學(xué)生回答的語氣很低沉，學(xué)生仍然沉浸在失落的情緒之中不能自拔，課堂上失落的情緒仍在課后彌散）

吳老師此時把目光投向我，像是說：丁老師你如何彌補(bǔ)教學(xué)過程中學(xué)生的遺憾？

我考慮了一下，要對你說：“首先我表示歉意！為了彌補(bǔ)這份遺憾，我在課后會將我的郵箱留下，今后我愿意隨時傾聽你的心聲，盼望你進(jìn)步的好消息！

說到這，吳老師、學(xué)生和我三個人的手不由自主的握在一起，三個人的眼中閃爍著淚花，此時的一切凝聚著一種力量，一種彼此理解的力量，一種彼此促進(jìn)的力量。

【我的思考】

吳正憲老師在和團(tuán)隊成員進(jìn)行交流的時候，經(jīng)常提到“教師一定要努力讀懂學(xué)生”。讀懂學(xué)生既體現(xiàn)在教學(xué)前的準(zhǔn)備中，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中讀懂學(xué)生的發(fā)言，適時、適度地對學(xué)生給予評價是教師尤其要積累的經(jīng)驗，要練就的內(nèi)功。讀懂學(xué)生課堂發(fā)言，對學(xué)生進(jìn)行評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的理解和尊重、關(guān)注和激勵、引導(dǎo)與促進(jìn)。

1.面對教師評價的迥異感受——“需銘記”

“我真有才！”我對學(xué)生的這句評價是發(fā)自內(nèi)心的。因為之前這名學(xué)生已經(jīng)兩次發(fā)言切中要害，而且是惜字如金，但卻語不驚人誓不休。到第三次他又以同樣方式回答問題后，我的語言中不由自主地流淌出對該生的評價，這次動情的評價源自于我對這名學(xué)生是欣賞真誠的。正是這種欣賞的情懷讓我不得不用心去評價。吳老師采訪時，從學(xué)生“我真有才”的回答中，我讀到了這名學(xué)生已經(jīng)在我對他的評價中建立了一份自信，流露出一份喜悅，他的情緒中涌動著一股促使他繼續(xù)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。正像吳老師所說：“這樣的評價是有后勁的！”

“我太失落！”學(xué)生語氣低沉的話語敲擊著我的心靈！不經(jīng)意間，我打擊了一顆本來興高采烈、洋溢生命活力的童心，學(xué)生本來是想得到老師的肯定，但換取的是一盆冷水澆頭，如果換位思考，被冷水澆頭的是我自己，體會如何？同樣會是失落！“失落”二字的分量是何等之重！就讓“失落”的聲音時刻警示自己吧，課堂中我們面對的是一個個鮮活的生命，面對的是學(xué)生五彩斑斕的思考，我們要時刻認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話、每一個觀點，用心靈給予回應(yīng)，不要用敷衍的套話去打發(fā)學(xué)生。我在時刻告誡自己：要記住學(xué)生心靈的傷害是很難彌補(bǔ)的！為了能將對學(xué)生的影響減到最小，課后我與學(xué)生互留了電子郵箱。我想用這種方式保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的一份喜愛、一份關(guān)注！當(dāng)學(xué)生取得了成績或?qū)W習(xí)過程中遇到困難的時候，她可以通過郵箱與我取得聯(lián)系，我和學(xué)生約定有信必復(fù)。電子郵箱留給學(xué)生一份希望，留下教師對學(xué)生的一份期盼！

2.教師對學(xué)生進(jìn)行課堂評價——“雙刃劍”

同樣的內(nèi)容、同樣的時間、同樣的教師、同樣的教學(xué)過程，落實在兩個學(xué)生身上為什么會收到截然相反的效果？仔細(xì)思考后，我認(rèn)為最主要的原因應(yīng)該是教師面對兩名同學(xué)時的心態(tài)不同，導(dǎo)致教師的評價語言不同。我之所以對“真有才”學(xué)生的回答給予了充分關(guān)注，一方面是因為他的回答與我的預(yù)設(shè)極為一致，同時他的回答三次問題三次都切中關(guān)鍵點；“太失落”學(xué)生產(chǎn)生的原因是因為我已經(jīng)叫了幾名學(xué)生回答問題，均沒能與預(yù)設(shè)答案一致，這個時候我有些急躁，導(dǎo)致在瞬間沒有分析出學(xué)生回答問題的閃光點，一個好的生成資源就浪費掉了！

通過吳老師的點評，我懂得了細(xì)節(jié)決定學(xué)生的情感體驗，我感受到讀懂學(xué)生所說、所思、所做的價值。我認(rèn)識到教師對學(xué)生的評價是一把雙刃劍。要想正確使用好這把雙刃劍，需要教師區(qū)別對待學(xué)生的發(fā)言，符合教學(xué)預(yù)設(shè)的發(fā)言教師要給予適時的鼓勵和引導(dǎo)，不符合教學(xué)預(yù)設(shè)的發(fā)言，教師尤其要細(xì)心呵護(hù)，因為此時學(xué)生的發(fā)言恰恰是生成資源，這樣的生成資源很可能對教學(xué)過程產(chǎn)生積極推動作用，將課堂引向精彩和靈動！總之，教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度傾聽學(xué)生的發(fā)言，思考學(xué)生的發(fā)言，評價學(xué)生的發(fā)言，激勵學(xué)生的發(fā)言。

3.課后對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場訪談——“價值高”

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，這一點不容置疑，但我們習(xí)慣把學(xué)生的主體地位僅僅停留在課堂教學(xué)活動過程中，對課堂教學(xué)效果的評價往往忽略了學(xué)生的存在或僅僅停留在教師的理念之中，讓學(xué)生評價教師的行動跟進(jìn)相對欠缺。吳老師課后馬上對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場采訪的方式，我深刻體會到教學(xué)過程對學(xué)生主體地位的尊重不僅在教學(xué)活動過程中要扎實，而且要延伸到課堂教學(xué)活動之外，課堂教學(xué)效果如何需要關(guān)注來自學(xué)生的聲音。正像吳正憲老師在評課結(jié)束時所說的一句話：“學(xué)生會告訴你怎樣做教師！”這句話一直縈繞在我的耳邊，一直撞擊著我的心靈！是啊，沒有學(xué)生就沒有課堂，沒有對學(xué)生的尊重就沒有煥發(fā)生命活力的課堂！讓我們用心去聆聽來自學(xué)生的聲音吧！學(xué)生會告訴我們怎樣做教師?。ㄗ髡邌挝唬?北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)）