課堂原來(lái)可以這樣

怎樣的課堂才有活力，怎樣的教學(xué)才是有效的，怎樣上學(xué)生才喜歡，這些問(wèn)題經(jīng)常在腦海里回蕩。聽(tīng)了特級(jí)教師王樹(shù)華教學(xué)《海倫·凱勒》一課，突然明白了一些，擷取一些片段與大家分享。

第一課時(shí)：原來(lái)可以這樣安排

師：同學(xué)們，首先請(qǐng)大家看一段話，請(qǐng)靜靜地默讀兩遍。

（出示：1880年，海倫·凱勒出生在美國(guó)。不幸的小海倫在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰。天哪，誰(shuí)能想到，當(dāng)時(shí)她才是一個(gè)一歲半的娃娃呀?。?/p>

師：讀了這一段話后你有什么想說(shuō)的？

生：雙目失明，雙耳失聰，一個(gè)只有一歲半的娃娃多么可憐！

生：一歲半的孩子就遭到這樣的不幸，她的日子該怎么過(guò)呀？

師：一起來(lái)讀一讀這一段，把心中的感受讀出來(lái)。（生齊讀）正是牙牙學(xué)語(yǔ)、開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候，正是開(kāi)始感悟這個(gè)世界的時(shí)候，她卻雙目失明，雙耳失聰。從此以后，她會(huì)怎么樣？

生：她的脾氣可能不好了，有聲有色的世界看不到了。

生：她可能會(huì)抱怨，會(huì)坐在家里不敢出去，躲在墻角。

生：從此她只能面對(duì)黑暗，面對(duì)孤獨(dú)。

師：是的，小海倫變了，變得暴躁起來(lái)。一起看一看。

（出示：從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了……她變得暴躁起來(lái)，脾氣越來(lái)越壞。）

師：默讀一下，讀到哪里，你心中“咯噔”了一下。

生：“無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂”是多么可怕，小海倫怎么過(guò)呀。（朗讀）

師：讀出了小海倫的無(wú)助。

生：她不能喊一聲“媽媽”，對(duì)于一個(gè)小孩來(lái)說(shuō)，這太殘酷了。（朗讀）

…………

15分鐘過(guò)去了，沒(méi)有揭示課題，沒(méi)有通常的通讀課文，沒(méi)有生字詞的學(xué)習(xí)。難道這是第一課時(shí)的教學(xué)嗎？多少年來(lái)，我們太習(xí)慣于第一課時(shí)模式化的教學(xué)了，總以為學(xué)會(huì)了生字詞才能讀書(shū)，一味地認(rèn)為“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”，卻很少真正考慮學(xué)生的興趣。學(xué)六年，有多少節(jié)語(yǔ)文課，第一課時(shí)的變化有多少呢？學(xué)生能承受多少次這樣的“反復(fù)”呢？王老師的教學(xué)讓我們豁然開(kāi)朗：教學(xué)藝術(shù)的核心就在于變化，第一課時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新和變化。教材是用來(lái)使用的，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是關(guān)鍵。正如王老師自己所說(shuō)：“一改第一課時(shí)通常的做法，目的還在于防止‘貼標(biāo)簽’式地去理解人物。一開(kāi)課，排除其他信息的干擾，讓學(xué)生能夠靜靜地品讀語(yǔ)言，形成真切的感受，此時(shí)的海倫就是鄰家的一個(gè)小女孩?！?/p>

精彩段落：原來(lái)可以這樣回溯

師：不幸的小海倫并沒(méi)有如我們想象的那樣過(guò)著痛苦的生活，相反，她反而變得樂(lè)觀開(kāi)朗，對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。打開(kāi)書(shū)，讀一讀，看看課文是怎樣描寫(xiě)的。

（生自由讀書(shū)數(shù)分鐘后，大多數(shù)學(xué)生選擇了一段話：知識(shí)打開(kāi)了海倫的眼界，增強(qiáng)了海倫生活的勇氣和信心。她用這樣動(dòng)人的筆調(diào)描繪著她心中“看”到的世界）

師：讀了這段你感受到了什么？

生：我感受到了海倫內(nèi)心的喜悅。

生：這一切都很美，海倫的內(nèi)心也一定是美麗的。

生：我感覺(jué)海倫的生活過(guò)得有滋有味，有時(shí)漫步，有時(shí)泛舟，很是自在。

生：海倫對(duì)生活充滿了熱愛(ài)，所以一切在她的想象里才會(huì)那么美好。

生：我覺(jué)得海倫因?yàn)橛兄R(shí)的指引，她的世界開(kāi)始美麗多彩。

…………

學(xué)生選擇的一段話展示了海倫樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，表現(xiàn)了她對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。王老師教學(xué)中三次使用這段話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，反復(fù)朗讀。第一次讀后讓學(xué)生談感受，學(xué)生發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，朗讀一個(gè)比一個(gè)動(dòng)情，他們滿心喜悅，任憑想象飛向那動(dòng)人的玫瑰園，盡情地與海倫一起欣賞如玫瑰園一般的落日，分享著她的快樂(lè)和幸福。第二次在充分感受了海倫的不屈不撓后，王老師讓學(xué)生再讀這段話，再次談感受。學(xué)生不僅體會(huì)到海倫的樂(lè)觀自信，更體會(huì)到“風(fēng)雨后方見(jiàn)彩虹”的欣喜，生命經(jīng)過(guò)磨煉所綻放的光彩。這時(shí)，王老師選擇一段音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，在優(yōu)美的旋律中，伴隨著想象，學(xué)生沉醉了，表情堅(jiān)定而又幸福，那讀書(shū)聲就像泉水流淌，清澈明亮。第三次在全文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，王老師引導(dǎo)：“是的，海倫·凱勒留給人類的是她不屈不撓、戰(zhàn)勝命運(yùn)的精神，是她熱愛(ài)生命、忘我付出的品格，是她給全人類帶來(lái)的精神和人格的力量。此時(shí)，我還是想請(qǐng)大家再次讀這段話?！睂W(xué)生又一次朗讀，此時(shí)聽(tīng)課的教師也情不自禁地讀起來(lái)，我們都徜徉在這優(yōu)美的文字里，分明感受到這段話已經(jīng)升華為一種無(wú)法言表的情感、精神和力量。

一段話在學(xué)習(xí)的不同階段反復(fù)咀嚼和誦讀，產(chǎn)生的效果不一樣：第一次，剛接觸這段話，直覺(jué)感受，從字面來(lái)理解、體會(huì)；第二次，聯(lián)系相關(guān)的語(yǔ)境、情境，多了理性的分析和思考，感受到文字背后的意義；第三次，在整合眾多信息后，回溯這段精美的文字，那是性靈的陶冶，生命的體悟。有了這樣的反復(fù)回溯，學(xué)習(xí)有了層次，有了厚度，語(yǔ)言多了意蘊(yùn)，課堂多了生動(dòng)。

板書(shū)：原來(lái)可以這樣動(dòng)人

師：是呀，一個(gè)一歲半的孩子就遭受這樣的不幸，她怎能不暴躁？她還能看到這個(gè)世界嗎？她還能正常喊聲“媽媽”嗎？她的未來(lái)生活狀態(tài)會(huì)是什么樣的？我們不禁擔(dān)心起來(lái)，讓我們一起懷著同情寫(xiě)下她的名字——海倫·凱勒。

師：“看”到了周?chē)氖澜纾K于能夠大聲喊出媽媽了，讓我們懷著喜悅，興奮地一起寫(xiě)她的名字——海倫·凱勒。

師：海倫對(duì)生活充滿了熱愛(ài)，對(duì)生命充滿了熱愛(ài)，硬是憑著不屈不撓的精神重新書(shū)寫(xiě)自己的人生，讓我們一起懷著敬佩寫(xiě)下她的名字——海倫·凱勒。

師：海倫·凱勒留給人類的，不僅是不屈不撓的品格，更是偉大的人格力量、無(wú)盡的精神財(cái)富，讓我們一起懷著崇敬和感激在心里刻下她的名字——海倫·凱勒。

這是教學(xué)中的四次板書(shū)，內(nèi)容就是“海倫·凱勒”這個(gè)名字。這四次板書(shū)每一次都是師生一起書(shū)寫(xiě)，字體一次比一次大，不幸的海倫、樂(lè)觀的海倫、不屈不撓的海倫、偉大的海倫，海倫的形象在學(xué)生心中也一步步“大”了起來(lái)。最后，海倫·凱勒已經(jīng)不僅僅是作為一個(gè)人，更重要的是作為一種精神、一種力量矗立在學(xué)生心中。板書(shū)是一種藝術(shù)，看到過(guò)很多種板書(shū)設(shè)計(jì)，有的精確概括了課文內(nèi)容，有的集中反映了文章的中心，卻很少有過(guò)像今天這樣震撼，每一個(gè)字都融入了師生的情感，每一次都是心靈的洗禮。（作者單位：北京市新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

□責(zé)任編輯 徐純軍