用手勢(shì)傳遞美感

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何把課文中蘊(yùn)藏的種種美感傳遞給廣大學(xué)生，這的確是一門教學(xué)藝術(shù)，也是一門教育科學(xué)。

選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文章，往往都是名家名篇的范文。有的音韻美，有的形象美，有的意境美，各有千秋，各具特色。對(duì)于以白話文寫成的詩(shī)文中的美，學(xué)生們還容易領(lǐng)會(huì)和理解。但對(duì)于所選的古代詩(shī)詞和散文，學(xué)生由于接觸不多，閱歷較淺，加上一些艱澀的文字，語(yǔ)言文字障礙十分突出，其中蘊(yùn)藏的美，就不太容易領(lǐng)會(huì)和理解。通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在講授古代詩(shī)文的時(shí)候，在課文中的關(guān)鍵之處，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)和動(dòng)作，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)古代詩(shī)文的內(nèi)容，使他們比較容易體會(huì)到其中的一些形象美。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（節(jié)選自《水滸》七十一回本）曾長(zhǎng)期作為中學(xué)的語(yǔ)文教材，教師百講不厭，學(xué)生百聽不煩。文中描寫十分生動(dòng)傳情，富有表現(xiàn)力，最精彩之處，莫過(guò)于魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的三拳了。于是，我充分發(fā)揮手勢(shì)在教學(xué)中的美感傳遞作用，使課文講解生動(dòng)有趣。第一拳，“打得鼻子歪在半邊”，我指著鼻子上并作打一拳的手勢(shì)；第二拳，“打得眼棱縫裂、烏珠迸出”，我又指著眼眶這個(gè)部位，作第二拳狀；第三拳，“太陽(yáng)上正著”，我再指著太陽(yáng)穴上，作出猛擊一拳的樣子。我給學(xué)生講解：作者用了三個(gè)極其奇特而精當(dāng)?shù)谋扔?，從被打者的感受著手，三拳都打在頭上，但部位不同，感受也不一樣。第一拳打在鼻子上，嗅覺(jué)和味覺(jué)相通，從味覺(jué)方面設(shè)喻；第三拳打在眼眶處，從視覺(jué)上設(shè)喻；第三拳打在太陽(yáng)穴上，觸覺(jué)與聽覺(jué)相通，從聽覺(jué)方面設(shè)喻。三拳三個(gè)落點(diǎn)，一拳比一拳厲害，寫得細(xì)膩。三拳下去三種方法，有同有異，寫法不一。我告訴學(xué)生：這三拳分別從味覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)寫，作出一連串的形容，通過(guò)鄭屠的自身感受，把他被打的丑態(tài)表現(xiàn)得異常逼真，讀來(lái)特別痛快。學(xué)生在聽我解釋的同時(shí)，看我打三拳的手勢(shì)，馬上就理解了魯達(dá)疾惡如仇的性格，也懂得了魯達(dá)是一個(gè)不畏強(qiáng)暴、伸張正義、疾惡如仇、見義勇為的人，同時(shí)深深地領(lǐng)略到古代散文描寫的生動(dòng)性和形象美。于是，許多學(xué)生當(dāng)即就把這三拳、三個(gè)比喻、三個(gè)喻體畫了出來(lái)。因此，像這種以手勢(shì)幫助教學(xué)，邊講課文邊做手勢(shì)，效果甚佳。

有時(shí)候一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作，可以省去我們?cè)S多口舌，使許多翻來(lái)覆去也說(shuō)不清楚的句子或詞語(yǔ)一下子就被學(xué)生領(lǐng)會(huì)和明白了。這是什么原因呢？歸根到底，是我們的手勢(shì)動(dòng)作有時(shí)比語(yǔ)言更具表現(xiàn)力，更形象，更生動(dòng)。它可以把課文中抽象的文字和詞語(yǔ)變得具體而形象，可以把課文中的形象美顯現(xiàn)出來(lái)。因此，我們給學(xué)生進(jìn)行古代詩(shī)詞或散文的教學(xué)時(shí)，可以經(jīng)常用手勢(shì)動(dòng)作，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。當(dāng)然，我們也應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要適當(dāng)、不要過(guò)分；二是用在關(guān)鍵之處。否則的話，就會(huì)適得其反。（作者單位：江西省信豐縣第四中學(xué)）