重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)視角

江蘇省語文特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。多篇文章在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

小學(xué)語文閱讀課不僅要讓學(xué)生理解課文寫什么，還要了解文章怎么寫的；不僅知曉學(xué)什么，還要學(xué)會(huì)怎么學(xué)的。即讓學(xué)生得“意”、得“言”又得“法”，這已成為廣大教師的共識(shí)。但是從理念層面的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐層面的操作還是有一定的距離，面對(duì)具體的課文，如何研讀教材，從哪些視角開掘教材教學(xué)價(jià)值，重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，不少教師依然深感困惑。筆者以蘇教版《語文》二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》和六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》為例，就小學(xué)語文閱讀課如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容談一些粗淺的想法。

一、目標(biāo)為綱，綱舉目張

由于小學(xué)語文課程沒有明確的學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)體系，很多教師對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)不甚清晰，有的甚至一團(tuán)模糊，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性與盲目性過大。目標(biāo)是教學(xué)之魂，目標(biāo)明確，教學(xué)才能有的放矢。重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，需要教師以目標(biāo)為綱，準(zhǔn)確開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價(jià)值。深入研讀教材發(fā)現(xiàn)教材的原生價(jià)值即閱讀價(jià)值之后，教師必須翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課標(biāo)對(duì)本學(xué)段學(xué)生語文知識(shí)與能力、思維、學(xué)習(xí)方法等方面提出了哪些發(fā)展要求，然后再次研讀課文，對(duì)教材價(jià)值二度開發(fā)，即刪選教材蘊(yùn)含的語文教學(xué)價(jià)值：此文本適合落實(shí)本學(xué)段哪些語文課程目標(biāo)，要達(dá)成這些目標(biāo)，文本中哪些教學(xué)價(jià)值是有效的。語文教材蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值是多元、多維的，基于課程目標(biāo)進(jìn)行刪選，才能捕捉到有效的教學(xué)價(jià)值，并轉(zhuǎn)化成合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《大禹治水》一課之前，在研讀教材之后翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，查看第一學(xué)段閱讀目標(biāo)，就會(huì)明確本課適合落實(shí)下列閱讀目標(biāo)。1.借助課文中的插圖進(jìn)行閱讀。2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。3.在閱讀中積累詞語。識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，思考落實(shí)如下識(shí)寫目標(biāo)：注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字形體美；指導(dǎo)左窄右寬結(jié)構(gòu)的漢字的書寫方法，書寫規(guī)范、端正。經(jīng)過對(duì)目標(biāo)的這一番考量，對(duì)于本課的教學(xué)目標(biāo)——應(yīng)該教什么，讓學(xué)生得到哪些方面的發(fā)展，發(fā)展到什么“度”等，教師心若明鏡。又如教學(xué)《青海高原一株柳》一文，可以明確適合落實(shí)下列第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；2.了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容也自然呈現(xiàn)：由語言形式走進(jìn)內(nèi)容，在心中樹一株柳的形象，感受柳的精神與信念，體悟作者借柳抒情；品味文本中富有表現(xiàn)力的句段和寫作手法，體會(huì)表達(dá)效果，感受作家語言風(fēng)格；指導(dǎo)邊讀邊想象和比較閱讀等閱讀方法。

常言道“綱舉目張”，目標(biāo)是“綱”，目標(biāo)明確了，教學(xué)內(nèi)容的取舍就有了依據(jù)。因此，教師研讀文本后不要急著設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不妨先仔細(xì)閱讀課標(biāo)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上刪選教材教學(xué)價(jià)值，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、教材為源，廣開“材”路

王榮生教授曾說：語文課程內(nèi)容是指在語文教學(xué)中“應(yīng)該教什么”；語文教材內(nèi)容是指語文教學(xué)“用什么去教”；語文教學(xué)內(nèi)容則是指“語文教學(xué)實(shí)際上教了什么”。語文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容只能通過教材這一載體來落實(shí)，教師教的是課文，但學(xué)生要學(xué)的其實(shí)是教材所承載的課程內(nèi)容。因此，明確目標(biāo)之后，教師需要再次研讀教材，尋找哪些可以教和學(xué)的，即從教材中尋找可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效資源。

如《大禹治水》一文，明確目標(biāo)后再次審視教材，根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)尋找到如下教學(xué)資源：本文故事內(nèi)容簡(jiǎn)明，人物形象鮮明，適合引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步感知人物形象；“千山萬水、千辛萬苦、九條、九座、三次”等帶有數(shù)字的詞語極富特色，值得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解詞語的形式與特點(diǎn)；第二自然段是文章的重點(diǎn)，三句話分別從“下決心治水——察看水流地形——帶領(lǐng)百姓引導(dǎo)洪水入?！比矫鎸懹碇嗡慕?jīng)過，可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞讀懂每句話的意思；本文生字表中左窄右寬的生字比較多，適合引導(dǎo)學(xué)生把握“穿插避讓”等書寫規(guī)律；文中有幾幅插圖形象展示了洪水泛濫、禹和百姓開山挖河等情景，可以化解低年級(jí)學(xué)生了解課文內(nèi)容的困難。用好文本這些教學(xué)價(jià)值，可以突顯低年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生識(shí)寫能力、解詞能力和讀懂句子的能力等。又如《青海高原一株柳》一文，再度審視，發(fā)現(xiàn)教材具有如下語文教學(xué)價(jià)值：首先，以“巍巍然撐立”為抓手，感受柳的形象，感悟“撐立”一詞在文中豐富的內(nèi)涵——從直接描寫高原柳的詞句中感受柳高大偉岸的形象；聯(lián)系高原環(huán)境了解柳生存之艱辛，體會(huì)其頑強(qiáng)；結(jié)合作者的聯(lián)想了解柳扎根存活、成長(zhǎng)壯大遭遇的種種磨難，感悟它不屈不懼的抗?fàn)幘?；與灞河柳對(duì)比，體會(huì)高原柳不抱怨命運(yùn)、不放棄生存希望的執(zhí)著信念，進(jìn)而體會(huì)作者傳遞的人生哲理與情志。其次，品味文本獨(dú)特的語言形式及其表達(dá)效果：本文的短語極有特色，“寸草不生、青石嶙峋的山峰，連綿的鐵鑄一樣的青山，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪”等短語準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出青海高原極其惡劣的自然環(huán)境，“生鐵鐵錠的色澤，巍巍然撐立，粗實(shí)而堅(jiān)硬”等短語又繪就了高原柳堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象和精神，這些極富表現(xiàn)力的短語應(yīng)該引起學(xué)生重視，感受鮮明的特色和強(qiáng)烈的表達(dá)效果；本文用詞精當(dāng)，如“巍巍然撐立”中“撐”字非常傳神，準(zhǔn)確表現(xiàn)出高原柳的外在形象、內(nèi)在精神與執(zhí)著信念；文章運(yùn)用襯托的手法描摹高原柳，以高原惡劣的自然環(huán)境側(cè)面襯托高原柳的堅(jiān)韌，以故鄉(xiāng)灞河柳對(duì)比襯托高原柳不抱怨命運(yùn)、不懈抗?fàn)幍囊懔Γ@一寫作手法的特點(diǎn)和表達(dá)效果可以帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼。再次，指導(dǎo)學(xué)生獲取一定的閱讀方法：邊讀邊想象，感受高原惡劣環(huán)境和柳樹生存之艱辛；運(yùn)用比較閱讀的方法體會(huì)詞句的表現(xiàn)力，將“撐立”與“屹立”作換詞比較，感受“撐立”寫出高原柳枝葉繁茂、頂天立地的偉岸形象；將“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”作刪詞比較，刪掉短語的修飾部分進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞精準(zhǔn)，這些修飾詞語寫出了高原柳遭遇的是毀滅性的打擊與災(zāi)難，有力表現(xiàn)了柳“撐立”之神奇。開掘這些教學(xué)價(jià)值，并將之轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容主旨，品味作家語言風(fēng)格，獲取言語智慧，“意”“言”“法”皆留存于學(xué)生心間。

三、學(xué)生為本，本固枝榮

教材蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值與資源是豐富的，但并非教材所有的價(jià)值都適合落實(shí)于課堂，課堂究竟適合教什么，最終還得根據(jù)學(xué)情作取舍。教師不妨站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生閱讀此文該學(xué)什么，得到什么；哪些是學(xué)生已知已會(huì)的，哪些內(nèi)容可能是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)；學(xué)生的哪些能力可以得到提升……以學(xué)生為本，刪選教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)合理。

還以《大禹治水》為例，對(duì)學(xué)情教師可作如下分析：二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，理解要求不必過高，能讀順課文，大致了解故事內(nèi)容，初步感受人物形象即可；在內(nèi)容理解方面，第二自然段應(yīng)該是一個(gè)難點(diǎn)，由于知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)禹如何觀察地形和水勢(shì)，這一行為對(duì)治水的作用以及禹采用這種治水辦法的智慧，學(xué)生理解會(huì)有一定的困難，要想辦法突破難點(diǎn)；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)寫能力，因此，寫字教學(xué)既要重視，也要適當(dāng)放手，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩字形特點(diǎn)及書寫的基本規(guī)律。在對(duì)學(xué)段目標(biāo)、教材特色和學(xué)情特點(diǎn)作一番考量之后，可以確立如下教學(xué)內(nèi)容。一是了解故事內(nèi)容和人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，了解故事內(nèi)容，初步了解禹不怕艱險(xiǎn)、一心為民、富有智慧的特點(diǎn)，意會(huì)禹之“大”的內(nèi)涵。第二自然段“察看水流和地形”“引導(dǎo)洪水流入大?！边@兩處，借助媒體、簡(jiǎn)筆畫和教師淺顯生動(dòng)的講述，化抽象為形象，讓學(xué)生真切感知禹勘查細(xì)致、治水辦法獨(dú)特有效，突破難點(diǎn)。二是詞語教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和拆字法，了解“治水”“代代相傳”“千辛萬苦”等詞語的意思；在閱讀情境中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“千辛萬苦”“千山萬水”等詞語的特點(diǎn)和作用，積累“千難萬險(xiǎn)、千家萬戶、千秋萬代”等成語；借助具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步辨析“察看”與“看”的區(qū)別，初步培養(yǎng)語感。三是生字教學(xué)。本課可以將揣摩左窄右寬這一類字的書寫規(guī)律作為重要的教學(xué)內(nèi)容。將滲透漢字“結(jié)體”的基本知識(shí)作為生字教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟書寫規(guī)律，有助于提高學(xué)生的識(shí)寫能力。四是方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)。根據(jù)本文特點(diǎn)，將滲透拆字法解詞、抓住關(guān)鍵詞語讀懂句子意思、借助文本插圖閱讀等方法作為本課的又一教學(xué)內(nèi)容。如用拆字法了解“治水”即是“治理洪水”的意思；借助插圖想象大禹和百姓一斧斧劈開大山、一鏟鏟挖通大河、一車車運(yùn)送泥土的情境，從而感受大禹治水“吃盡了千辛萬苦”。將方法指導(dǎo)與能力訓(xùn)練作為本課的教學(xué)內(nèi)容，旨在舉一反三，為學(xué)生自能閱讀奠基。

語文教師心中始終要有“人”——學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的起點(diǎn)，以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容才更切合他們的發(fā)展需求，在語文課堂得到“語文”的收獲?！氨竟獭辈拍堋爸s”，夯實(shí)語文基礎(chǔ)才利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！澳繕?biāo)為綱”，需要教師有明確的語文課程意識(shí)，從學(xué)語文、用語文的角度思考教學(xué)內(nèi)容；“教材為源”，需要教師有課程資源開發(fā)者的意識(shí)，獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)、開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價(jià)值；“學(xué)生為本”，需要教師有鮮明的學(xué)生立場(chǎng)，以他們的需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能教到學(xué)生的心坎兒里，才能促進(jìn)他們的語言、思維、能力等有充分的、長(zhǎng)足發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）

附

許紅琴老師《青海高原一株柳》教學(xué)片段與評(píng)析

師：隨著作者的思緒，我們繼續(xù)走進(jìn)他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？作者哪些語言極富特色，深深觸動(dòng)了你？

生：“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生”這些句子對(duì)我的觸動(dòng)很大，特別是從三個(gè)“多少”和“一次又一次”“一回又一回”這些詞語中讀出這株柳經(jīng)歷過無數(shù)次的摧毀和災(zāi)難。作者用疊詞和反復(fù)手法起強(qiáng)調(diào)的作用。

師：你很會(huì)閱讀！疊詞、反復(fù)手法寫出高原柳遭受的摧毀不是一次，而是無數(shù)次；不是一年，而是年復(fù)一年。這樣有力表現(xiàn)出災(zāi)難之多。對(duì)這句話，你們還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”這兩個(gè)短語也很有特色，形象表現(xiàn)出高原柳遭遇災(zāi)難之大。

師：你也有一雙善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特語言的眼睛。我們不妨用比較的方法閱讀品味。

（出示：多少高原風(fēng)雪 多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪

多少場(chǎng)雷轟電擊 多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊

一次又一次摧殘 一次又一次摧毀）

比較讀讀，你體會(huì)到什么？

生：“虐殺生靈”“鋪天蓋地”表現(xiàn)出高原風(fēng)雪、雷電之殘酷，“摧毀”比“摧殘”更具毀滅性。這些詞寫出高原柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊和災(zāi)難，它能長(zhǎng)成一片綠蔭真是一個(gè)不可思議的奇跡。如果去掉這些詞，就不能表現(xiàn)高原柳“超乎想象的毅力和韌勁”。

師：通過比較、辨析，我們品出作者的用詞多么精準(zhǔn)！語言要錘煉，錘煉了才精準(zhǔn)、傳神。透過這些語言信息，你了解到這株柳成長(zhǎng)的道路是怎樣的？

生：這株柳成長(zhǎng)的過程充滿著艱辛、危險(xiǎn)與災(zāi)難。

生：這株柳承受了無法想象的磨難。

生：它遭遇過令人不可思議的災(zāi)難。

師：這就是高原給予它的“獨(dú)特鍛鑄”！面對(duì)重重艱難與險(xiǎn)惡，面對(duì)一次次毀滅性的打擊，這株柳“它巍巍然撐立在高原之上”。此刻，你從“巍巍然撐立”中又讀到什么？

生：我讀出了高原柳具有堅(jiān)忍不拔、不懼不畏的精神。

…………

師：看，聯(lián)系上下文深入思考，你們讀出了“撐立”的豐富內(nèi)涵，它不僅撐出高原柳頂天立地的形象，更撐出了高原柳堅(jiān)韌不屈的精神與執(zhí)著生長(zhǎng)的信念。一個(gè)“撐”字用得多么傳神！

【評(píng)析】在《青海高原一株柳》一文中，作者以酣暢淋漓的筆觸介紹了一株極其平常又令人望而生畏的神奇的高原柳。為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，在上述教學(xué)片段中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生由文本語言走近高原柳，感受高原柳頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的精神與執(zhí)著的信念，又帶領(lǐng)他們走進(jìn)文本語言，體會(huì)反復(fù)手法、疊詞等的表現(xiàn)力，體會(huì)其表達(dá)效果，更指導(dǎo)他們運(yùn)用比較的方法品析語言，發(fā)現(xiàn)語言的魅力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語境體會(huì)“撐立”的豐富內(nèi)涵，辨別詞語的感情色彩，感受作者遣詞造句的精準(zhǔn)傳神。整個(gè)教學(xué)，筆者力求將內(nèi)容理解、語言品味與方法指導(dǎo)三者融為一體，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生“意”“言”“法”兼得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

□責(zé)任編輯 徐純軍