傾聽(tīng)·感悟·成長(zhǎng)

工作以來(lái)，前前后后聽(tīng)了李鎮(zhèn)西老師不少課，每次聽(tīng)課都有不同的感悟與收獲——

一、不落俗套激發(fā)疑問(wèn)

第一次聽(tīng)李老師講課是在剛參加工作不久，那時(shí)他正參加四川省賽課，上的是《孔乙己》。李老師沒(méi)有按常理出牌，依次分析小說(shuō)的三要素，而是一來(lái)就鼓勵(lì)同學(xué)們提出問(wèn)題：“今天這節(jié)課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們通過(guò)自己的閱讀、思考對(duì)課文‘悟出了多少’。好，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題提得最多?！边@樣不落俗套的開(kāi)頭一下子就激發(fā)了聽(tīng)課師生的閱讀興趣。接下來(lái)，師生共同解決了不少疑問(wèn)。當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“該怎樣理解小說(shuō)結(jié)尾‘大約孔乙己的確死了’這句好像矛盾的話？”李老師立刻組織學(xué)生深入研討，緊扣“大約”和“的確”兩個(gè)詞進(jìn)行挖掘與分析，更加深入地領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖：

1.孔乙己最后究竟死沒(méi)死？你判斷的理由是什么？大家從孔乙己的性格和所處的社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行分析：一方面，從肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的前段描寫(xiě)可以看出孔乙己是一個(gè)“困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子”；另一方面，從肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的后段變化揭示孔乙己所處的環(huán)境是一個(gè)病態(tài)、冷漠的社會(huì)。因此，“的確”一詞直接表明孔乙己別無(wú)選擇，必死無(wú)疑，

2.為什么作者又要說(shuō)孔乙己“大約”死了呢？同學(xué)回答：“大約”表推測(cè)，說(shuō)明沒(méi)有人真正看到孔乙己死了。結(jié)合“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這樣活?！薄安灰粫?huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”這兩句，同學(xué)們繼續(xù)分析：“大約”一詞表明沒(méi)有人真正關(guān)心孔乙己的死活，含蓄地表現(xiàn)了社會(huì)的冷漠。

緊接著，李老師在課題“孔乙己”的下面板書(shū)了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”，請(qǐng)同學(xué)也給標(biāo)題添加一個(gè)副標(biāo)題，表達(dá)自己對(duì)孔乙己和課文的獨(dú)特思考。有了前面的研討和思考，同學(xué)們對(duì)人物形象和課文思想情感的深入理解就水到渠成了，有的添加“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”，有的添加“一般社會(huì)對(duì)于窮苦人的涼薄”，有的添加“無(wú)望的社會(huì)造就無(wú)望的人”，一陣陣掌聲響徹課堂……

李老師深入獨(dú)到的文本解讀能力令我佩服不已，尤其是他能準(zhǔn)確地抓住核心問(wèn)題，以一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)全篇，層層深入，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，讓他們?nèi)玺~(yú)得水，興致盎然，而且提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生整體深入地理解了文章的內(nèi)涵，課堂效益很高。

二、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)顯功力

聽(tīng)李老師講課，不僅能加強(qiáng)對(duì)文本的理解，而且也能提升語(yǔ)言的表達(dá)水平。在上《提醒幸?！芬徽n時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“幸福就是每次考得好成績(jī)。”李老師馬上鼓勵(lì)并進(jìn)一步指導(dǎo)：“很真實(shí)的感受，不過(guò)你可以說(shuō)得更形象化——幸福就是試卷上鮮艷的100分?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“幸福是黎明的第一縷陽(yáng)光。”這不禁勾起了李老師的回憶，他深情地吟誦起自己創(chuàng)作的《元旦吟》：“是滴血的嬰兒在護(hù)士手掌中快樂(lè)地啼叫/是破曉的雄雞在農(nóng)人的矮墻上莊嚴(yán)地吟唱/是黝黑的土地在殘雪覆蓋下對(duì)春天的初戀……”吟誦完幾句之后，他再次諄諄告誡同學(xué)們：“今后只要我們寫(xiě)文章注意把抽象的東西形象化、細(xì)節(jié)化，我們的語(yǔ)言就會(huì)充滿一種感染力?！崩罾蠋熡靡唤M比喻和排比句一下就把“元旦”這個(gè)理性的概念生動(dòng)形象地展現(xiàn)在大家面前，使人茅塞頓開(kāi)。

聽(tīng)李老師講課，同學(xué)們總是樂(lè)于表現(xiàn)，笑聲不斷。

李老師從不急于回答學(xué)生的提問(wèn)，他總是讓學(xué)生先互相解答，自己則作為一個(gè)研討者參與其中，從不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，力求營(yíng)造一個(gè)教師、學(xué)生、作者自由寬松、平等對(duì)話的空間，學(xué)生們樂(lè)于也敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

他總是幽默機(jī)智地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。在上《冬天》一課時(shí)，一個(gè)同學(xué)談到“外面雖老是冬天，里面卻老是春天”這一句特別溫馨，李老師立刻走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“我也特別喜歡這一句，這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌；當(dāng)一位同學(xué)不同意另一個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)時(shí)，李老師也加以肯定：“你實(shí)話實(shí)說(shuō)，我欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。沒(méi)想通就是沒(méi)想通嘛！”當(dāng)這位同學(xué)終于同意以“冬天”為題的理由不僅是故事的背景在冬天，而且能以冬天的寒冷反襯出親情與友情的溫暖時(shí)，李老師再次拍拍他的肩膀鼓勵(lì)說(shuō)：“這種勇于服從真理的精神更加可貴！”全場(chǎng)大笑，掌聲雷動(dòng)。

三、起承轉(zhuǎn)合自然妙

如果你以為李鎮(zhèn)西老師只會(huì)大處著眼，不重小處過(guò)手，那你就錯(cuò)了。不妨欣賞一下他對(duì)生字詞這類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方式——李老師編制《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)稿“預(yù)習(xí)生字詞”這一環(huán)節(jié)時(shí)，他用充滿期待的口吻寫(xiě)道：“同學(xué)們，請(qǐng)你們把自學(xué)中遇到的生字詞寫(xiě)下來(lái)，查查字典，了解它的讀音和意思，并用這些詞寫(xiě)下你心中的感受，相信你有想說(shuō)的真心話！如果中心明確、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言流暢地把詞語(yǔ)全用上的話，我們將對(duì)你刮目相看喔！”這短短的提示看似無(wú)目的其實(shí)合目的，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和自信，讓孩子們?cè)谌玢宕猴L(fēng)的熏陶中不知不覺(jué)地完成查工具書(shū)、抄寫(xiě)、創(chuàng)作的動(dòng)作，培養(yǎng)了記憶、理解、運(yùn)用詞句的能力。如果變成簡(jiǎn)單布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“查字典，完成下題?！本涂赡軙?huì)造成學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)作熱情大打折扣。

揣摩這一小小的教學(xué)細(xì)節(jié)，我意識(shí)到：作為語(yǔ)文教師，心中以學(xué)生的學(xué)為重，充分把語(yǔ)文味融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，就能避免陷入教學(xué)僵化的泥沼。

四、率真自信，謙虛坦誠(chéng)

后來(lái)，有幸成為李老師的同事，在與他日益密切的接觸過(guò)程中，我更加清醒地明白了一點(diǎn)：學(xué)李鎮(zhèn)西，不僅要學(xué)習(xí)他的教學(xué)方法與技巧，更要領(lǐng)悟他的教學(xué)思想與人生價(jià)值觀。其中，最值得一提的是他的率真自信、謙虛坦誠(chéng)。

在教授《信客》一文時(shí)，李老師給信客寫(xiě)了兩句墓志銘：“闖都市忍辱負(fù)重?zé)o私無(wú)畏恪守誠(chéng)信，走鄉(xiāng)村含辛茹苦任勞任怨全憑善良?！边@也正是他自己堅(jiān)守的人生信條。

還記得學(xué)校剛開(kāi)始搞教改那會(huì)兒，說(shuō)實(shí)話，大家心里都沒(méi)底，作為一校之長(zhǎng)，李老師卻出人意料地帶頭上研究課《風(fēng)箏》。他認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)稿，召開(kāi)課前研討會(huì)，虛心聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，反復(fù)修改，幾易其稿。我們都暗暗替他捏把汗：“這種完全顛覆以前教學(xué)模式的課，他能行嗎？”開(kāi)始上課前，李老師坦誠(chéng)直言：“我有點(diǎn)緊張?！闭f(shuō)完就義無(wú)反顧走進(jìn)了教室。課后，他真誠(chéng)地指出自己上得不滿意，希望大家批評(píng)指正，并一個(gè)勁地又在另一個(gè)班重新上了一次，直到滿意為止。

不虛夸，不做假，鍥而不舍，帶頭實(shí)干，這就是李老師讓人感動(dòng)的地方。一個(gè)真實(shí)的李鎮(zhèn)西，更自信，更讓人敬佩。

五、關(guān)注人性與文化

李老師始終以一種悲天憫人的人文情懷關(guān)注著生活，關(guān)注著生活中的小人物，關(guān)注著中華優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)揚(yáng)光大。

《信客》的課堂既有對(duì)像主人公一樣平凡而偉大的郵遞員于順友的謳歌，又有對(duì)淡泊名利的“傳歌者”王洛賓的敬佩（我想，這和李鎮(zhèn)西對(duì)“老師”這個(gè)稱(chēng)呼的摯愛(ài)有相通之處吧），更有對(duì)作者余秋雨其他作品的推薦——

《華語(yǔ)情緒》表達(dá)了對(duì)華語(yǔ)在世界范圍內(nèi)東西方文化的交流與碰撞中日漸衰落的深深憂患。向?qū)W生推薦這篇散文，引導(dǎo)他們熱愛(ài)自己民族的語(yǔ)言，進(jìn)而關(guān)心民族優(yōu)秀文化的命運(yùn)，是非常合適的。

《老屋窗口》告訴人們：文明的傳播是一個(gè)艱難困苦，甚至是忍辱負(fù)重的過(guò)程。學(xué)生會(huì)很自然地由河英的命運(yùn)想到自己：在文明與愚昧的格斗中，如何守住自己的靈魂并參與重建文明的“精神希望工程”？

旁征博引，縱觀古今，融匯東西，李老師正用他的心靈與思想講訴著他對(duì)課文、對(duì)學(xué)生、對(duì)民族、對(duì)世界的理解與情懷，聽(tīng)李老師講課，也讓我不斷地收獲、感悟和成長(zhǎng)。（作者單位：四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

□本欄責(zé)任編輯 湯金娥