隨意與不隨意的交融

李鎮(zhèn)西老師喜歡上課，而且經(jīng)常到我班來(lái)上課，我也有機(jī)會(huì)經(jīng)常聽李老師的課，更有機(jī)會(huì)當(dāng)了幾回他的“助手”（自封的嗬）。因?yàn)橄矚g李老師的課，所以后來(lái)看了許多他的課堂實(shí)錄，其課堂智慧時(shí)時(shí)在我腦海中閃現(xiàn)，總感覺(jué)李老師的課是那么的收放自如，不拘一格，行云流水般暢快淋漓。尤其他那隨意和不隨意的交融，更是給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的自然感覺(jué)。

一、順手拈來(lái)很隨意

李老師的課隨意不是隨便，而是憑個(gè)人豐富的知識(shí)面和廣泛的閱讀，把經(jīng)典故事、歷史人物、當(dāng)今時(shí)事、身邊人身邊事都可以信手拈來(lái)作為教育的素材，為他的課堂服務(wù)。善于發(fā)現(xiàn)就地取材是他課堂隨意表現(xiàn)之一。比如在上《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，上堂課的老師上的是《最后一次演講》，別人在臺(tái)上講得慷慨激昂的時(shí)候，他已經(jīng)找到自己課堂的切入點(diǎn)了。他是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們剛才也上了一堂公開課，學(xué)的是《最后一次演講》。我感到聞一多的《最后一次演講》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次演講》是聞一多先生，在本世紀(jì)中葉向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊！而這聲“吶喊”，是本世紀(jì)初，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說(shuō)集取名叫《吶喊》呢？這也許是同學(xué)們想知道的，今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙己》，通過(guò)對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解，也許會(huì)找到答案?！眱商貌煌L(fēng)格的文章被他找到共同點(diǎn)，并順勢(shì)過(guò)渡到自己的課堂上來(lái)，順手隨意拈來(lái)，為己所用，這樣一下子就吸引住了學(xué)生，并且引起了他們對(duì)新課的極大興趣。

在上《一碗清湯蕎麥面》的時(shí)候，李老師的開頭設(shè)計(jì)是：

李老師首先問(wèn)：“平時(shí)同學(xué)們是怎么樣上課的，給我講一下好嗎？”

見學(xué)生沒(méi)有回答，于是李老師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“是怎么上課的？拿過(guò)一篇課文，先是做什么？”

“咱們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，然后呢？分段是吧（學(xué)生也在隨和著說(shuō)），然后呢？”

學(xué)生齊聲說(shuō)：“分析”“誰(shuí)分析呢？”

“老師?！?/p>

“老師分析是吧。分段誰(shuí)分呢？同學(xué)們自己分還是老師分？”

“我們自己分?！?/p>

“哦！同學(xué)們分老師來(lái)訂正是嗎？”

“是?！?/p>

“然后呢？”

“回答問(wèn)題”。

“哦，回答問(wèn)題，誰(shuí)提問(wèn)呢？”

“老師?！?/p>

“好，好，咱們今天嘗試一下?lián)Q一種方式，我覺(jué)得咱們應(yīng)該從同學(xué)們的角度來(lái)……來(lái)設(shè)計(jì)來(lái)上這堂課，就是說(shuō)……你們一般讀小說(shuō)首先關(guān)注什么，比如拿這篇小說(shuō)，首先關(guān)注的是什么？首先被吸引的是什么？”

這種看似不經(jīng)意、隨意的開頭，卻是李老師精心設(shè)計(jì)的，更是李老師充滿教育智慧的地方。

再看課中的李老師和學(xué)生的對(duì)話，看似也很隨意。

“我覺(jué)得從第56段到第63段讓我最感動(dòng)，這一部分在全文中是一段插敘，這里面寫我感覺(jué)到了弟弟他不覺(jué)得吃面是一種尷尬，是一種羞恥，而感到是一種光榮，他很佩服媽媽的勇敢，能勇敢地買一碗清湯蕎麥面。你說(shuō)是誰(shuí)佩服他媽媽的勇敢？”

“哥哥和弟弟”

“哦，哥哥和弟弟?！?/p>

“對(duì)?！?/p>

“這篇文章，說(shuō)到這我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，這篇文章，我們?nèi)绻靡粋€(gè)詞來(lái)概括，他是一篇關(guān)于什么的小說(shuō)？可以用自己的話來(lái)概括，兩個(gè)字，一個(gè)詞?！?/p>

學(xué)生小聲說(shuō)：“親情”

“親情，是吧，是關(guān)于親情的?？墒抢习迥锖湍缸尤瞬](méi)有親情關(guān)系呀？”

“溫情、關(guān)心……”

“溫情、關(guān)心，他為什么要關(guān)心他呀？”

（學(xué)生小聲議論）

“究竟是誰(shuí)關(guān)心誰(shuí)？”

“老板娘關(guān)心……”

“老板娘關(guān)心這母子三人，那么老板娘關(guān)心母子三人是出于什么？有同學(xué)說(shuō)是出于同情，出于善良，那么這種關(guān)心、關(guān)懷、精神上的撫慰，我在想，他只是老板娘對(duì)母子三個(gè)精神上的一種鼓勵(lì)、撫慰嗎？（學(xué)生思考）有沒(méi)有反過(guò)來(lái)想，老板娘從母子三人身上是不是也有所收獲？”

無(wú)需老師分析講解得多么深刻、多么透徹，就從李老師和學(xué)生的這樣隨意性的對(duì)話，已經(jīng)將主題層層挖掘出來(lái)了，不是老師主動(dòng)“講”出來(lái)，而是學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”出來(lái)的。正如李老師所說(shuō)的那樣：“對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，首先是學(xué)生學(xué)，而不是老師學(xué)?！边@樣看似隨意性的對(duì)話，卻是李老師把教師“教”的過(guò)程真正轉(zhuǎn)變成了學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

二、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)不隨意

在上《一碗清湯蕎麥面》前，因?yàn)槔罾蠋熎綍r(shí)都很忙，所以他把導(dǎo)學(xué)稿出完以后，叫我?guī)兔纯蠢锩嬗袥](méi)有打錯(cuò)的字，生怕在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿前出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，可見李老師對(duì)備課是多么仔細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)，在自己備課環(huán)節(jié)是絕對(duì)不隨意的。在我看來(lái)，李老師的編寫導(dǎo)學(xué)稿堪稱完美，可是他并不滿足，幾次修改導(dǎo)學(xué)稿，直到自己滿意為止，李老師不僅在自己備課中不隨意，而且給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿更是嚴(yán)謹(jǐn)不隨意的。

李老師的課堂隨意是其博大的文化儲(chǔ)備和文化內(nèi)涵以及教育智慧的體現(xiàn)。而他的不隨意又是其盡可能深入鉆研教材、挖掘文本精神以及對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。李老師的隨意與不隨意的交融，演繹出“行云流水”般的智慧課堂。讓我在仰視與不可復(fù)制的同時(shí)，盡力心往向之。（作者單位：四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)）