李鎮(zhèn)西：為我們帶來幸福的人

一、做李鎮(zhèn)西老師的學(xué)生是幸福的

幸福之源是他的教育思想、教育經(jīng)驗(yàn)、教育方法。他認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)有民主意識(shí)的公民。我們的課堂就是民主教育的陣地?！罢Z文民主教育就是充滿民主精神的語文教育，就是尊重學(xué)生各種精神權(quán)利的語文教育，就是給學(xué)生以心靈自由的語文教育，就是師生平等、和諧、共同發(fā)展的語文教育?！保ㄒ浴堵犂铈?zhèn)西老師講課》）在這段對(duì)語文民主教育的詮釋中，平等是最核心的理念。李老師不是把他的理念停留在書本上，而是通過自己的課堂踐行著這些理念。

2008年9月，新一屆初一學(xué)生進(jìn)校了，為了拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，學(xué)校決定在初一年級(jí)增設(shè)文學(xué)閱讀課。這門課獨(dú)立成為一個(gè)體系，任課教師自編教材。在無教材、無教法的情況下，李校長身先士卒，擔(dān)任了五個(gè)班的閱讀課教學(xué)。為了能上好這門課，他把我們幾位擔(dān)任閱讀課教學(xué)的老師召集起來，共同探討閱讀課的教學(xué)方法。他說：“閱讀課的閱讀，不能與語文課上的閱讀相同，它應(yīng)重在讓學(xué)生有感悟，并能與同學(xué)交流、分享。我們應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀能力的差異性。閱讀教學(xué)的過程實(shí)際是教師、學(xué)生、作者三方平等‘對(duì)話’的過程。它留給了老師、學(xué)生更大的平等對(duì)話的空間?！崩钚ｉL的一席話讓我們明白了要上好這門課需要教師更多的付出，更高的教育智慧。接下來，李校長為同學(xué)們精心編寫了一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要閱讀的文章。我記得有《一碗清湯蕎麥面》《精神的三間小屋》《提醒幸福》《我與地壇》等文章，這些作品文學(xué)欣賞與精神引領(lǐng)兼?zhèn)?。作為學(xué)生能品嘗到老師精心為他們烹制的文化大餐，怎能不是一種幸福呢？讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)李老師的課堂去感受幸福吧。

為了上好閱讀課，我聽了李老師一段時(shí)間的課，很多的細(xì)節(jié)打動(dòng)著我：李老師總會(huì)提前到教室與學(xué)生聊天，在他面前學(xué)生毫無拘束，笑靨如初。

上課時(shí)，李老師總是以鞠躬的方式先向?qū)W生問好。

引入學(xué)習(xí)內(nèi)容后，他總是說：“讓我們一起學(xué)習(xí)吧?！?/p>

在交流過程中，學(xué)生的理解與老師的理解一致時(shí)，李老師會(huì)說：“我也非常喜歡……”一個(gè)“也”字傳達(dá)出的信息是老師非常贊同你的觀點(diǎn)，你真棒，你的理解與老師的一致。學(xué)生一定會(huì)因?yàn)樽约旱睦斫膺_(dá)到了老師的水平而幸福喜悅。

遇到一些尷尬的場(chǎng)面時(shí)，李老師總是會(huì)用一些小幽默來化解尷尬，營造出其樂融融的氛圍。課堂上飄溢著溫馨的氣息。

李老師擅長于把枯燥刻板的語文知識(shí)教學(xué)融入在自然“隨意”的教學(xué)風(fēng)格中，給人一種無心插柳柳成蔭的感覺。如《提醒幸?！酚幸欢卧挘骸靶腋２幌矚g喧囂浮華，常常在暗淡中降臨。貧困中相濡以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個(gè)眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個(gè)溫馨的字條……這都是千金難買的幸福啊。像一粒粒綴在舊綢子上的紅寶石，在凄涼中愈發(fā)熠熠奪目?！痹趯W(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，李老師說：“這段文字很有感染力，讓我特別感動(dòng)。幸福不喜歡喧囂浮華，就將幸福擬人化了。作者用排比將幸福形象化為一塊糕餅、一個(gè)眼神、一次撫摸、一張字條?；橄鬄榫唧w，就是語言文字的魅力，像這樣的句子我們也能寫，咱們?cè)囍聦憣懀鶕?jù)你的理解幸福是什么呢？”學(xué)生說：“幸福是家人的團(tuán)聚?！崩罾蠋熣f：“說得很好，能不能再把它形象化一點(diǎn)呢？”“幸福是父母一次溫馨的問候?！崩罾蠋熣f：“這一次比上一次更形象了。”在李老師的鼓勵(lì)下，很多有創(chuàng)造性的表達(dá)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來。

聽李老師講課，你一定能感受到他的激情，一定能受到他的激情的感染。他從不掩飾自己的情感，高興處，他激情飛揚(yáng)，猶如江河奔騰：傷心處，他淚光瑩瑩。他的課堂學(xué)生不會(huì)感到疲乏，學(xué)生會(huì)在他的引領(lǐng)下感悟作品中人物的喜怒哀樂。讓自己走入作品，讓作品融入生活。以上的細(xì)節(jié)，看起來比較零亂，其實(shí)他反映出的是李老師對(duì)學(xué)生的尊重，他深入挖掘文本的內(nèi)涵，在課堂上尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，從不賣弄、炫耀、強(qiáng)加自己的理解。他的出色體現(xiàn)在如何將文章深刻的思想內(nèi)容與學(xué)生的生活打通，讓學(xué)生輕松感悟課文的內(nèi)容。在他的課堂上，你感覺不到任何的語文知識(shí)的教學(xué)，但你仔細(xì)品味任何一個(gè)環(huán)節(jié)、任何一個(gè)問題都體現(xiàn)出語文教學(xué)的根本。做他的學(xué)生會(huì)因?yàn)檩p松、愉悅地收獲知識(shí)而感到幸福。

二、做李校長的同事是幸福的

在學(xué)校，他最喜歡待的地方是教室。在教室，他可以與學(xué)生交流，可以聽老師講課。他的打字速度驚人，可以一邊聽，一邊實(shí)錄老師的整個(gè)教學(xué)過程，以備與老師交流。他會(huì)像一個(gè)學(xué)生一樣專心致志聽完整節(jié)課。他以這種方式表達(dá)對(duì)上課教師的尊敬。

至今我還記得李校長第一次聽我上《海燕》一課的情景，下課鈴一響，我如釋重負(fù)，腦子里立刻反思了一下自己的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成還可以，每個(gè)環(huán)節(jié)也算清晰，憑著自己的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是把學(xué)生引導(dǎo)到了我想讓他們理解到的層面。李校長走上前來說：“胡老師我想與你交流一下本課的教學(xué)?！逗Ｑ唷愤@篇文章學(xué)生理解是有一定困難的。不結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生是很難理解海燕的象征意義的。教師的精彩講解，深刻分析代替不了學(xué)生的理解。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的心靈，學(xué)生的理解力。我們能不能不把課堂填得太滿，留一些空間給學(xué)生，留一些空白給自己?！彼狞c(diǎn)評(píng)沒有針對(duì)具體的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)，他帶給老師的是一種理念，一種思想，一種智慧。聽了李校長的建議，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，在教學(xué)中每當(dāng)遇到學(xué)生難以理解的內(nèi)容，我最容易把教材上的觀點(diǎn)和自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，認(rèn)為把正確的東西強(qiáng)加給學(xué)生不是一種錯(cuò)誤?，F(xiàn)在想來，這種做法真的不是一種錯(cuò)誤嗎？本學(xué)期，我又講到了《海燕》這一課，我了解到學(xué)生喜歡這篇文章的原因是讀起來很有氣勢(shì)，于是我從朗讀入手開始了學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生大聲朗讀，讀出感情，通過誦讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然后拋出問題：“同學(xué)們，通過朗讀，展現(xiàn)在你眼前的海燕具有怎樣的品質(zhì)？”學(xué)生紛紛說出海燕具有勇敢、自信、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。再用多媒體展示文章的寫作背景。問：“在大革命的風(fēng)暴即將到來時(shí)哪一類人最具有這些品質(zhì)呢？”答：“革命的領(lǐng)導(dǎo)者最具有這些品質(zhì)，因此他們對(duì)即將到來的革命充滿渴望，希望經(jīng)受革命的洗禮?！眴枺骸斑@種由物到人的過程是一種怎樣的寫作手法？”答：“象征?！闭谜n用三個(gè)問題帶動(dòng)學(xué)生思考，在朗讀中感悟體會(huì)。我的評(píng)價(jià)是：雖不能說舉重若輕，但能水到渠成。

做李校長的同事。你能感到在他的幫助下，自己在進(jìn)步，這就是一種幸福。

“讓人們因我的存在而感到幸?！笔俏覀儗W(xué)校的校訓(xùn)。李校長以他的實(shí)際行動(dòng)踐行著它，他的存在讓學(xué)生幸福，讓他的同事幸福。能給予別人幸福的人永遠(yuǎn)快樂。（作者單位：四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)）