“少教”與“多學(xué)”的辯證關(guān)系及其實(shí)施策略

[摘 要]“少教多學(xué)”需要教師用更多的時(shí)間去開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的形式、方法和內(nèi)容并付諸實(shí)踐。教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師能更多地了解學(xué)生、反省教學(xué)和分享經(jīng)驗(yàn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更加全面、深刻地理解自己所學(xué)的知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

[關(guān)鍵詞]少教；多學(xué)；辯證關(guān)系；實(shí)施策略一、“少教多學(xué)”的意義

“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的，其核心意義在于：最大限度地減少教師的“教”，最大限度地增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的“超市”；學(xué)生大膽地問、思、辨、說、讀、做，都在自己原有的起點(diǎn)上“各取所需”，各有所獲。而長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?！敖獭笨刂啤皩W(xué)”，“學(xué)”無條件地服從“教”，學(xué)生要多學(xué)，教師就須多教。

二、“少教”與“多學(xué)”的辯證關(guān)系

1.“少教”，可以騰出更多課堂時(shí)間誘發(fā)學(xué)生思考問題。“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，有更多的思考余地，學(xué)生積極參與課堂，敢于探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與，是否積極主動(dòng)地思考。

2.“少教”，可以提供更廣闊的空間促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分。它弘揚(yáng)了人的主體性，發(fā)揮了人的主體活動(dòng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。在合作式的小組活動(dòng)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和民主價(jià)值觀。把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師教的少一點(diǎn)，學(xué)生思考、體驗(yàn)、合作、交流、展示的時(shí)空自然會(huì)多一點(diǎn)。

3.“少教”，可以高質(zhì)態(tài)地展開練習(xí)反饋和課堂小結(jié)。課堂上及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和“查漏補(bǔ)缺”。故此，給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，更有利于因材施教。同時(shí)，反饋評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性功能，以評(píng)價(jià)提興趣，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，從而使課堂教學(xué)高質(zhì)態(tài)運(yùn)行。課堂小結(jié)也是鞏固深化所學(xué)知識(shí)的重要一環(huán)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。

三、“少教多學(xué)”的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“少教”不等于“少做”，課堂“少教”了，意味著教師課前要“多做”，即課前要更充分地備課。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，采用問題提出、設(shè)問引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋。“引”的目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教師應(yīng)在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)步驟以及知識(shí)系統(tǒng)化的過程。以“預(yù)習(xí)”為突破口，引入“預(yù)習(xí)單”，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立提前預(yù)習(xí)的意識(shí)，掌握預(yù)習(xí)的技巧，為新知的探索奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

2.開展活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”是以學(xué)生為中心的教育觀念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問題的能力，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸。讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)小老師是一種不錯(cuò)的教學(xué)嘗試。學(xué)生要想走上講臺(tái)，前提條件是自信，其次是對(duì)探索的新知有深刻的認(rèn)識(shí)并對(duì)解決問題的方法有獨(dú)到的見解。讓學(xué)生走上講臺(tái)能促使學(xué)生下足工夫搞好課前“學(xué)”，保障“學(xué)”的有效性。學(xué)生走上講臺(tái)可以延長(zhǎng)臺(tái)下學(xué)生有意注意的時(shí)間，同時(shí)也解放了教師，教師可以有更多的時(shí)間關(guān)注有需要的學(xué)生。

3.因材施教，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。對(duì)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的興趣和才能，讓他們?cè)诮?jīng)歷探索活動(dòng)的過程中培養(yǎng)意識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升素養(yǎng)，儲(chǔ)存面對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力，為自己將來的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯 王凌燕