在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多種策略例說

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)、提問以及給予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間。要讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；情境；自主一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎合適，學(xué)生既熟悉又樂于接受的學(xué)習(xí)情境可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚、持久的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，筆者由故事：從前有座山，山里有座廟，廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚。老和尚對(duì)小和尚說：“從前有座山，山里有座廟。廟里住著一個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚對(duì)小和尚說：‘從前有座山……’” 引發(fā)學(xué)生思考。“如果一直這樣講下去會(huì)怎樣呢？”學(xué)生受到啟發(fā)就會(huì)回答：“沒完沒了?！边@時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥并引人正題：“像這種情況就叫循環(huán)。這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)?！蓖ㄟ^這種形象的實(shí)例，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地理解循環(huán)的含義。教師教得輕松，學(xué)生記憶深刻，學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)提高。

二、不斷提出問題，引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，并在教學(xué)中恰到好處地設(shè)計(jì)競(jìng)猜環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，可設(shè)置猜測(cè)：48÷2=24，你能猜出（48×10……）÷（2×10……）等于幾嗎？

再如總結(jié)“商與被除數(shù)大小的規(guī)律”及“積與第一因數(shù)大小規(guī)律”時(shí)，可設(shè)計(jì)：①不計(jì)算，猜猜商與被除數(shù)的大?。?.3÷0.99、3.5÷1.5；不計(jì)算，猜猜積與第一個(gè)因數(shù)的大?。?.35×84、4.5×0.5；②計(jì)算一下，看你猜對(duì)了沒有。

這樣既可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索數(shù)學(xué)問題，還能使學(xué)生初步感受解題方法的不確定性和可能性。

在學(xué)中問，在問中學(xué)，一則可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，二則可讓學(xué)生帶著問題樂意去學(xué)，還能使學(xué)生的成就感得到滿足。

又如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”中，出示課題后，教師可設(shè)問：“看到這個(gè)課題你想知道些什么？”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼?，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境多提出數(shù)學(xué)問題，將有助于教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生主體性的體現(xiàn)并促使學(xué)生主動(dòng)參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中來。

三、給予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法從來都是老師講，學(xué)生聽。這種灌輸式教學(xué)極大地限制了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由空間，給予學(xué)生獨(dú)立自主充分發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生仿照試卷或發(fā)揮創(chuàng)新精神自主出題給同學(xué)考，考完后由出題人負(fù)責(zé)批改、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等工作。這樣不僅突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)的奧秘，而且能使學(xué)生了解試卷的結(jié)構(gòu)安排、題型及分值的分配等。學(xué)生從命題、改卷中將體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如在教學(xué)“小數(shù)加減法的簡便算法”一課時(shí)，可試著通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。

1.請(qǐng)學(xué)生們獨(dú)立設(shè)計(jì)幾道小數(shù)加減法的口算題，然后同學(xué)之間交換答案，互相評(píng)改。

2.再請(qǐng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)幾道整數(shù)加減法的簡便計(jì)算題，獨(dú)立完成。

通過上述兩步，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：什么樣的小數(shù)加減法可用簡便方法來計(jì)算？再讓學(xué)生編寫相應(yīng)的例題。然后請(qǐng)學(xué)生自主選題目嘗試計(jì)算，再歸納小數(shù)加減法的簡便算法。

對(duì)于學(xué)生編寫的例題，不管質(zhì)量如何，教師都應(yīng)對(duì)其積極參與的態(tài)度表示肯定，使學(xué)生在一種民主的氛圍中感受到教師的關(guān)愛。

教學(xué)實(shí)踐有力證明，學(xué)生通過動(dòng)手操作去獲取知識(shí)與技能，比被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率高得多。學(xué)生發(fā)揮主體作用，完全可以獨(dú)立自主去完成適合自己的水平和生活實(shí)際的各種練習(xí)。所以說，作為數(shù)學(xué)教師，我們要把學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望逐步引入生活，走向社會(huì)這個(gè)大課堂。要正確引導(dǎo)學(xué)生們從生活中去感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使之參與實(shí)踐獲得成功的愉悅。

責(zé)任編輯 晴 天