小學數學即時評價要注重“三性”
2013-04-12 00:00:00朱瑩瑩
教師博覽·科研版 2013年1期
摘 要]教育就是一堆細節(jié)，精彩的課堂由細節(jié)組成。教師應關注細節(jié)，關注課堂即時評價，在不斷的實踐中去研究和探索課堂教學即時評價，為學生的全面發(fā)展搭建起民主、和諧的學習平臺。
[關鍵詞]小學；數學；“三性”即時評價是教師在課堂教學之中運用及時恰當的語言對學生在課堂學習中各方面的表現，如對數學知識的理解、對數學技能的掌握以及數學學習活動的情況等進行即興點評的過程。準確、及時、豐富、有效的即時評價，不僅能夠對學生的學習起到及時地引導作用，讓學生明確學習的方向，還能夠讓學生產生樂于求知、積極向上的情感，從而提高課堂的學習效率。
一、即時評價要有激勵性
課堂上教師的激勵性評價，可以使學生看到自己的優(yōu)點和進步，從而精益求精、不斷進取?！澳愫芗毿模嬎愕煤苷_”，“你觀察得很仔細，由上到下很有順序”……對于學生正確的學習態(tài)度、好的學習結果，教師應及時給予肯定，這種強化機制能激發(fā)和維持學生學習的積極性、主動性，從而提高學習效率。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比绻麑W生回答錯誤那又如何進行激勵性評價呢？請看下面一則案例。
師：這是一道填空題，請同學們仔細觀察，比一比，看誰回答得準確。從10開始十個十個地數，90前面的一個數是（），90后面的一個數是（）。
生1：90前面一個數是89，后面一個數是91。
（這時很多學生立刻說不對，但是該生一臉茫然的表情，顯然不知錯在哪里）
師：如果我把這道題改兩個字，那這位同學的答案就非常正確了，有誰愿意幫幫我嗎？
生2：改成從10開始一個一個地數。
師：改得真好，這樣一改他的答案就對了。但是如果不改，看原題，這位同學發(fā)現自己錯誤的原因了嗎？能再說一遍正確答案嗎？
生1：從10開始十個十個地數，90前面的一個數是80，90后面的一個數是100。
師：同學們，在審題時一定要仔細，有時一字之差，答案往往就不一樣了?？磥碓诮忸}時要仔細審題是很重要的。他這次回答得非常正確！讓我們?yōu)樗@次的細致認真鼓掌！
（這個回答錯誤的學生也高興地坐下了）
二、即時評價要有豐富性
“好”“你真棒”“不錯”這樣的即時評價在我們的課堂教學的中很常見，如果都用這樣的評價語言來評價學生各不相同的表現，語言過于單調，缺少針對性。如一位老師在教“軸對稱圖形”時是這樣進行即時評價的。
師：請同學們拿出一張紙，把它對折，按自己的想象，剪出一幅圖案。（學生剪出了五角星、桃子、蝴蝶等，一幅幅栩栩如生）
師：請仔細觀察你們剪的圖案或生活中見到的物體，你能得出哪些結論？
生1：沿著一條直線對折，直線兩邊兩部分是一樣的。
師：很好，還有嗎？
生2：我覺得正方形、長方形、圓、等腰三角形都是軸對稱圖形。
師：對的。
生3：我衣服上的拼圖、蝴蝶、蜻蜓、飛機都是軸對稱圖形。
師：不錯。
……
其實，第一個學生言語表達能力很強，我們可以這樣評價：能用自己的語言非常簡練地把軸對稱圖形的特征概括出來，非常好！第二個學生空間想像能力特別強，我們可以這樣評價：能把我們學過的幾何圖形是軸對稱圖形挑出來，真不簡單！第三個學生非常善于觀察，我們可以這樣評價：你舉出了現實生活中見到過的軸對稱圖形，說明你的觀察能力很強，很好。
其實，對于學生的發(fā)言我們認真地聽，細心捕捉學生語言背后可利用的信息，關注學生的年齡特點和心理需求就可以豐富我們的即時評價語言。
三、即時評價要有多樣性
課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術，評價不只是教師的權利，學生也可以參與到評價中來。課堂上生生互動的評價，讓學生在評價別人的同時，不僅加深了對問題的認識，而且也提高了比較和分析的能力、思維能力和語言表達能力。如特級教師朱德江老師在上《面積的認識》時，是這樣引導學生展開評價的。
出示：比較下面兩個圖形的面積。
① ②
生1：①號圖形的面積比②號圖形的面積大。
生2：我的觀點是②號比①號的大。
師：他們誰說的對？（稍停）你支持哪種，來說說你的想法。
生3：我覺得①大，因為是比面積。
生4：我也是覺得①號圖形大，因為①號圖形是長方形，②號圖形把空缺的地方補上也是長方形，現在它沒補上，肯定比①號圖形小。
師：聽懂他的說法了嗎……
對于這樣一道題目，老師本可以直接地作出結論，但是朱老師沒有這樣做?！暗降啄膫€觀點呢？”而是把問題拋給了學生，讓學生進行評價，在評價中，讓學生知其然，而知其所以然。
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