論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合理組建學(xué)習(xí)小組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會(huì)合作，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提升課堂效率。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用策略；小學(xué)數(shù)學(xué) 一、 當(dāng)前合作狀況的調(diào)查

在學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，排他性強(qiáng)，從小就不愿意、不善于合作，成人后就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識(shí)、合作精神、合作能力。學(xué)生大部分都注重成績(jī)、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對(duì)，怕被超越的嫉妒心理嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)生活中，過(guò)分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人，過(guò)分重視自己及自己所屬團(tuán)體的個(gè)性而忽視了共同協(xié)作的精神。這種缺少?gòu)V泛的人際交往與合作，看重競(jìng)爭(zhēng)、忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。

在教師方面，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育形成了一種“只見(jiàn)三尺講臺(tái)上惟我獨(dú)尊，難見(jiàn)黑板面前人人平等”的模式。盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式得到一定程度的改進(jìn)，但教學(xué)活動(dòng)多由教師做主、教學(xué)方法多以灌輸為主的現(xiàn)象仍然存在。學(xué)生的自主性、合作意識(shí)、創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)。以“教師為中心”與現(xiàn)今“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀念是相悖的。

二、 合理組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等綜合考量，進(jìn)行組織。一般4～6人為一組，組內(nèi)成員都要有具體明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發(fā)言人，一定時(shí)間后要角色互換，使每個(gè)學(xué)生都能從他的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論。

三、 提出合作學(xué)習(xí)的依據(jù)

心理學(xué)家多伊奇從動(dòng)機(jī)的角度指出，在團(tuán)體合作中合作型目標(biāo)構(gòu)建使團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度地感受到受尊重和被其他成員所接納。皮亞杰則從認(rèn)知的角度提倡在學(xué)校中展開合作活動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)學(xué)生的相互作用，可以更迅速的掌握知識(shí)，與同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題，可以提高他們的認(rèn)知水平。教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。教師必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。組織教學(xué)應(yīng)在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，相互影響、相互啟發(fā)，在學(xué)生主動(dòng)參與中使之合作意識(shí)得到提高，從而為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、學(xué)會(huì)合作交流

合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上完成。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題，這樣做能避免學(xué)困生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)要給所有的學(xué)生，特別是給學(xué)困生提供動(dòng)腦思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，二是小組間的交流。前者是小組成員在獨(dú)立思考獲取個(gè)人想法后在小組內(nèi)闡述各自觀點(diǎn)，相互傾聽(tīng)，對(duì)疑問(wèn)的地方進(jìn)行集體研究。后者是小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)請(qǐng)其他小組幫助解決。在此過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神、融洽個(gè)體與群體關(guān)系的培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常教給訓(xùn)練學(xué)生合作交流的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)、歸納別人的意見(jiàn)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和辯論。

目前，教學(xué)改革的浪潮滾滾而來(lái)，教師必須充分認(rèn)識(shí)到時(shí)代特點(diǎn)和趨勢(shì)，切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，在素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出更多具有合作能力，能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)需要的人才，讓教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

責(zé)任編輯 滿令怡